中高職有效貫通是培養(yǎng)高技能人才的重要路徑，我國自20世紀(jì)80年代開始探索，形成“五年一貫制”“3+2”中高職分段貫通、專本貫通和高本貫通等多樣化的中高職貫通人才培養(yǎng)模式，有效拓寬了技能人才的成長通道。但是，在實踐層面仍面臨一系列問題，亟須以高技能成長規(guī)律定標(biāo)，以課程教材重構(gòu)破壁，以質(zhì)量保障固本，形成“能力進(jìn)階有依據(jù)、課程教材一體化、培養(yǎng)質(zhì)量有保障”的高技能人才培養(yǎng)新生態(tài)。
　　
　　遵循高技能人才成長規(guī)律
　　
　　夯實中高職貫通培養(yǎng)的理論起點
　　
　　系統(tǒng)梳理中高職貫通培養(yǎng)的理論起點，是開展中高職貫通培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。高技能人才的成長規(guī)律決定了高技能人才培養(yǎng)體系建立不能按照學(xué)科邏輯，而要依據(jù)技能的習(xí)得規(guī)律。高技能人才的成長必須經(jīng)歷入門新手、熟練者、勝任者、精通者最后到專家的過程，每個角色都是在前一個角色必備能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延拓而來，這決定了高技能人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出起始培養(yǎng)年齡早、長周期接續(xù)培養(yǎng)等特點。
　　
　　一是遵循宜早培養(yǎng)的原則。技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過初學(xué)、練習(xí)、熟悉、精通等多個階段，一些對技能形成有特殊要求的專業(yè)，尤其是部分需要較早介入技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)的專業(yè)，應(yīng)堅持“宜早不宜遲”。我國實施初中后分流，初中畢業(yè)生多為14—16周歲的未成年人，在這一時期開展職業(yè)教育有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和生涯發(fā)展觀，有利于高技能人才培養(yǎng)。
　　
　　二是實行長周期培養(yǎng)。高技能人才的能力結(jié)構(gòu)包括知識、一般技能以及特殊技能、職業(yè)素養(yǎng)等，需要經(jīng)過長時間接續(xù)培養(yǎng)。同時，高技能人才的成長并非知識與技能的簡單疊加，而是圍繞生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)項目、生產(chǎn)產(chǎn)品將技能與知識不斷耦合，通過反復(fù)量變達(dá)到質(zhì)變�；�于此，需要不同層次職業(yè)教育長周期接續(xù)培養(yǎng)，才能達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　
　　構(gòu)建一體化課程教材體系
　　
　　把牢中高職貫通培養(yǎng)的突破點
　　
　　中高職貫通培養(yǎng)的難點堵點是培養(yǎng)內(nèi)容存在交叉、重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題，需要以課程教材為突破口，構(gòu)建一體化課程教材體系，避重復(fù)、強(qiáng)銜接、重實踐。
　　
　　一是課程內(nèi)容有機(jī)銜接。不同階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)既有不同又相互銜接，中職側(cè)重于操作層面，關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，高職�？茝�(qiáng)化技術(shù)控制層面，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用與流程管理，職業(yè)本科聚焦策略開發(fā)層面，關(guān)注產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新決策。這決定了中高職貫通培養(yǎng)課程內(nèi)容既要避免重復(fù)，又要有機(jī)銜接，緊密對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，系統(tǒng)設(shè)計公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實習(xí)實訓(xùn)課程，這三類課程自身內(nèi)部的知識、技能存在層次性、遞進(jìn)性，彼此之間又存在交叉性和互補(bǔ)性，形成中高職一體化課程內(nèi)容體系。在中等職業(yè)教育階段注重夯實公共基礎(chǔ)課程，在高等職業(yè)教育階段強(qiáng)化專業(yè)課程理論與實踐，在職業(yè)本科階段聚焦技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，提高課程銜接的精準(zhǔn)度，形成連貫有序、層層遞進(jìn)的課程鏈條，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)的螺旋式上升。
　　
　　二是教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。職業(yè)教育教材要以校企雙元聯(lián)合開發(fā)、跨校合作開發(fā)為主。由職業(yè)本科、高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)，圍繞真實的工作場景、工作任務(wù)和產(chǎn)品，遵循“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”原則，兼顧行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和高技能人才發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容載體，重點開發(fā)一批體現(xiàn)職業(yè)教育特色的活頁式、工作手冊式教材，探索建設(shè)一批職業(yè)教育數(shù)字教材。同時，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)迭代對教材內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)更新，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)內(nèi)容。
　　
　　嚴(yán)把中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量
　　
　　筑牢中高職貫通培養(yǎng)的落腳點
　　
　　如何提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下中高職貫通培養(yǎng)的落腳點，要堅持規(guī)劃引領(lǐng)，注重過程管理，實施多元評價，嚴(yán)把中高職貫通培養(yǎng)全流程。
　　
　　一是堅持規(guī)劃引領(lǐng)。在國家層面制定中高職貫通培養(yǎng)高技能人才的指導(dǎo)意見，各地在國家政策框架下，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展實際確定貫通培養(yǎng)專業(yè)及學(xué)校。要精選專業(yè)，各地可依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體，面向區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先選擇行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長、社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定的專業(yè)，開展中高職貫通培養(yǎng)。要精選學(xué)校，堅持“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，各地要選取優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科學(xué)校、高水平高職院校和優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，以專業(yè)為紐帶與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展貫通培養(yǎng)。
　　
　　二是注重過程管理。國家和省級層面要加強(qiáng)監(jiān)管，通過定期調(diào)研、評估等方式，及時了解勞動力市場需求，了解學(xué)生發(fā)展需求，相應(yīng)調(diào)整中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)、學(xué)校，整合多方資源，實現(xiàn)師資力量、教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)基地的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。
　　
　　三是實施多元評價�！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”“多元評價”應(yīng)成中高職貫通培養(yǎng)的評價原則，強(qiáng)化省域統(tǒng)籌，各省份結(jié)合區(qū)域高技能人才需求確定貫通培養(yǎng)規(guī)格，建立質(zhì)量評估體系。一方面，積極開展過程性評價，提高評價的科學(xué)性。在達(dá)成合作的中高職學(xué)校的共同規(guī)劃下進(jìn)行過程性評價，引入行業(yè)企業(yè)評價，從用人需求端對中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評價，綜合考查學(xué)生的文化知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。另一方面，統(tǒng)一組織轉(zhuǎn)段考試，提高評價的公信力�？刹扇　爸�識技能測試+綜合素質(zhì)評價”的模式，轉(zhuǎn)段升學(xué)考試內(nèi)容以專業(yè)技能和中職學(xué)業(yè)水平測試為主，兼顧綜合素質(zhì)評價，由中職學(xué)校與對口高職、職業(yè)本科學(xué)校共同制定，形成中高職貫通培養(yǎng)的“閉環(huán)”。
　　
　�。ㄗ髡咝鞎舷到逃�部課程教材研究所副研究員，曾天山系教育部課程教材研究所副所長）