一場疫情，讓知識傳授和獲取方式、教與學的關(guān)系都發(fā)生了變化，隨著防控進入常態(tài)化，新式教學手段不斷涌現(xiàn)。在山東省諸城市東魯學校，線上線下混合式教學新模式不斷深入推進，“學生在線上學習的過程中，不僅輕松接觸到更多的新知識，而且逐步養(yǎng)成了深入探究、積極思考的自主學習習慣。”學校副校長劉建華介紹。

　　課堂教學改革不斷推進

　　在學校八年級的物理課堂上，任課教師完成課堂任務布置后，學生們積極投入討論，此時智能設(shè)備全程記錄學生們各學習環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合及時的智能學情反饋，任課教師再進行個別指導……

　　在學校教學中，智能學習檢測與評估系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化使用。這樣的教學改革，首先利于教師客觀把握課堂教學成效，及時合理調(diào)整教學策略，對學生線下課堂學習進行過程性指導;其次，及時的學情反饋與評價，為教師針對不同層次的學生，推送符合個體學習情況的個性化“學習資源包”提供了科學依據(jù)，利于學生課后進一步鞏固學習效果。

　　目前，線上線下混合式教學新模式深刻影響了學校各學科教育教學：物理教學探索出“雙師課堂”模式及其“七步”教學法;化學教學探索出了“四個階段、三個體系”的教學新模式。

　　教研活動引入“云平臺”

　　插上智慧翅膀的不只是課堂，學校運用云平臺，搭建協(xié)作、共享、創(chuàng)新式的線上教研體系，基本形成了“線上+線下+線上”的教研新模式。

　　“從線上到線下，再回到線上，不同的階段有著不同的使命�！睂W校小學部教導處主任王秀菊介紹，第一步線上教研，主要是了解同一問題，不同教師的理解，從中尋找教學創(chuàng)新突破點;然后線下教研，則是教師集體對線上所學教學方式進行實踐效果深入檢測;再次線上，教師們對新型教學方式深入討論，從而喚起對自身教學的思考。

　　線上線下混合式教研新模式，對教師信息技術(shù)應用能力提出新的要求。目前，學校開展教師全員信息技術(shù)應用能力培訓，實時監(jiān)測培訓進程、學習效果，并形成教師個性化培訓方案，推進不同學科、不同層次教師信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

　　智慧教學硬件建設(shè)提速

　　“以前制作課件遇到稍大點兒的視頻文件，都得先拷到U盤里�，F(xiàn)在只要一個插入鏈接就行�！睂W校教師張海燕表示，學校網(wǎng)速有了質(zhì)的飛越。

　　今年，學校通過千兆光纖，接入諸城教育城域網(wǎng)，同時又增設(shè)一條互聯(lián)網(wǎng)專線，部署了80個無線接入點，實現(xiàn)了所有辦公室、教室、功能室千兆網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;投資200多萬元配備了100余臺交互式觸控一體機及高清視頻展臺，為班級進行移動終端線上教學提供了硬件支持。

　　“線上線下混合式教學教研，是信息技術(shù)與教育教學深度融合的有效載體。下一步，學校將依托濰坊市教育信息化教學研究共同體平臺，進一步促進教育信息化與教育教學創(chuàng)新融合，提高學校育人質(zhì)量。”該校副校長劉芳蕾說。

　　(作者單位系山東省諸城市東魯學校)