“通過這個測試，我們了解到土壤酸堿度、無機鹽的含量對農(nóng)作物的影響，知道了如何才能讓其生長得更好。”山東省威海市文登區(qū)高村中學初三學生田欣純說。日前，在高村中學勞動教育實踐基地里，學校教師正帶領學生開展采集土壤樣本的調查研究，對土壤酸堿度等指標進行化驗或測量。

　　高村中學依托古鎮(zhèn)高村的鄉(xiāng)村地域優(yōu)勢，創(chuàng)設多維立體勞動教育實踐場域，構建鄉(xiāng)土勞動實踐課程群，創(chuàng)新勞動教育載體，創(chuàng)建具有農(nóng)村地域特色的勞動教育。

　　“我們依托豐富的農(nóng)耕資源，深入開展基于鄉(xiāng)村農(nóng)耕資源的勞動教育，全面提升學生綜合素質�！备叽逯袑W校長于俊華介紹，學校打造出“學校+家庭+社會”三位一體的勞動教育場域，建構起校內(nèi)外勞動實踐基地框架，建立起多元勞動教育課程體系，實現(xiàn)了多方參與、基地充實、課程豐富的勞動教育體系。

　　高村中學對校園內(nèi)兩畝左右的閑置土地、兩個大池塘，進行土壤改良、增設安全設施后，設置為校內(nèi)農(nóng)耕實踐基地“耕讀園”和“思源”淡水分層養(yǎng)殖基地�！皩W校還通過召開分層家委會會議，取得家長支持，在每個學生家里的‘自留地’，為孩子留出幾壟‘責任田’�！庇诳∪A說。

　　在高村鎮(zhèn)政府的支持下，學校爭取到一塊6畝左右的優(yōu)質地塊，作為學生校外農(nóng)耕實踐基地。學校還與張富貴紅色記憶館、綠洲綠色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地簽訂勞動教育拓展基地合作協(xié)議，共同構建起學校、社會勞動教育共同體。

　　抓實勞動教育基地建設的同時，高村中學還進一步深入開發(fā)勞動教育課程體系，依據(jù)新勞動教育課程標準，將勞動教育課程劃分為6個模塊，即獨立開設的勞技和通用技術課程、綜合實踐中的勞動教育、德育課程中的勞動活動、學科中的勞動教育、項目化中的勞動教育、互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村勞動教育。同時，結合各單元勞動教育內(nèi)容，積極拓展各類勞動教育課程資源，將勞動教育放到廣闊鄉(xiāng)村田園場景中，使其真正落地生根。

　　在高村中學，學生在“二十四節(jié)氣”課程中通過“田園農(nóng)耕”與農(nóng)歷節(jié)氣結合，經(jīng)歷學科整合的項目式學習，通過觀察、訪問、調查，繪寫節(jié)氣筆記、親身體驗種植環(huán)節(jié);學生走進“村史農(nóng)耕記憶館”，與農(nóng)耕文物跨時空“對話”，“農(nóng)耕文物”被賦予課程生命力……該校教導副主任于國強表示，多元化的學習方式讓學生的學習、生活更有活力，助力鄉(xiāng)村學校勞動教育實效更強。

　　“從課堂育人到開放育人、從書本育人到田園育人、從知識育人到勞動育人，以‘田園農(nóng)耕’為課程載體，學生在開墾、播種、培育、收獲和分享的過程中，獲得豐富的直接認識和體驗�！庇诳∪A說。