近兩年，一對一傾聽成為幼兒園的熱點，為確保這項工作進(jìn)展順利，不少園所都提出了行之有效的方法。但在筆者看來，一對一傾聽固然重要，但更重要的是讓幼兒大膽表達(dá)自己真實的想法和體驗。
　　
　　傾聽幼兒的真實表達(dá)，不僅能幫教師準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、需求及發(fā)展水平，以提供有效支持，更重要的是，真實表達(dá)想法和體驗的過程，也是幼兒建立自我意識的過程。而有無清晰的自我意識，又是衡量人格是否健全的重要標(biāo)志。
　　
　　在實踐中，教師本可以隨時隨處傾聽幼兒真實的想法，但事實并不總是如此，有時教師不經(jīng)意間就會挫傷幼兒真實表達(dá)的積極性。比如，在日常教育或管理過程中，教師經(jīng)常利用幼兒對懲罰的恐懼和對獎勵的渴望，對幼兒行為進(jìn)行管控。從短期看，的確高效，但從長遠(yuǎn)來看，就會對幼兒的安全感、歸屬感、自我價值感造成破壞。在這種高控的班級氛圍中，幼兒通常并不敢大膽表達(dá)自己真實的想法和體驗，甚至有研究者發(fā)現(xiàn)，在這樣的班級，幼兒最喜歡去的地方是廁所，因為在那里他們可以隨意說悄悄話。
　　
　　另外，在組織活動過程中，一些教師不顧幼兒想法和體驗的真假，就對其進(jìn)行好壞、對錯的評判，無疑也會影響幼兒真實表達(dá)的熱情。例如，在一次主題為“珍愛生命”的大班社會活動中，教師以《喂，小螞蟻》的故事導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒探討“小男孩要踩扁一只小螞蟻，小螞蟻的親人會怎么想”。當(dāng)一個小男孩說“它們會為小螞蟻報仇”后，其他男孩也紛紛附和：“對，應(yīng)該為小螞蟻報仇！”教師立馬回應(yīng)道：“報仇這個詞可不好！想想還有沒有其他詞語？”當(dāng)有小女孩說出“傷心、難過”等詞匯時，教師立馬給予肯定，完全不顧男孩們未被平復(fù)的報仇情緒。
　　
　　還有些時候，面對幼兒積極情緒的表達(dá)與分享，教師常常因擔(dān)心幼兒驕傲自滿，以掃興的方式給幼兒“潑涼水”，幼兒自然也就不想表達(dá)與分享了。例如，在一次中班體育活動中，當(dāng)一個小男孩看到教師演示幾種拍球方法后，自豪地說：“老師，這些太簡單了，我早就會了！”教師立馬嚴(yán)肅地說：“簡單的事情要重復(fù)做！”從小男孩失望的表情中可以肯定，他不再愿意和教師分享自己真實的想法和體驗了。
　　
　　教師還經(jīng)常會利用幼兒的好勝心去激勵他們的行為，如“看誰最快”“哪組先做好”……這種過早而又頻繁的競爭無疑也會破壞幼兒的真實想法和體驗，不僅讓暫時落后的幼兒自慚形穢，即便是在競爭中贏得勝利的幼兒，安全感、歸屬感和自我價值感也往往會變得空洞、脆弱。例如，教師在活動中經(jīng)常向幼兒提問，當(dāng)幼兒回答錯誤時，教師常常并不能耐心追問幼兒的真實想法，而是以“誰來糾正他”“有沒有更好的想法”等方式暗示幼兒迅速得出正確結(jié)論。甚至在一些活動中，當(dāng)一個幼兒回答錯誤時，其他幼兒表現(xiàn)出嗤之以鼻和不屑一顧，教師也視而不見。這種充滿競爭的、對幼兒“犯錯”低容忍的氛圍，會嚴(yán)重影響幼兒真實想法和體驗的勇敢表達(dá)與分享。
　　
　　怎樣才能讓幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心真實的想法和體驗?zāi)兀啃睦韺W(xué)家的建議值得借鑒。馬斯洛指出，只有當(dāng)環(huán)境能滿足兒童對安全、歸屬、愛、尊重等的基本需要，兒童覺得自己不會遇到威脅，才敢于探索環(huán)境，表達(dá)真實的自我。斯科特·派克提議，成人要通過真誠關(guān)系的建立讓孩子獲得安全體驗。在他看來，只有在真誠的關(guān)系中，每個人才可以安全地袒露真實的自己，包括自己的缺陷與脆弱、焦慮與無助、孤獨與絕望，因為大家都一樣，他們接納你，而你也接納他們�？梢�，教師只有營造安全、接納、包容的心理氛圍，幼兒才能真實地表達(dá)自己。
　　
　　那么，這是不是意味著教師不需要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)呢？當(dāng)然不是，教師要在傾聽并接納幼兒真實想法和體驗的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進(jìn)行全面而深入的思考，從而形成自己的判斷和感悟，而不是迫于教師的權(quán)威掩飾自己內(nèi)心真實的想法和體驗，去接受一個自己既沒思考也無感受的正確答案。
　　
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