強國必先強教，強教必先強師。自今年7月教育部頒布《關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱“國優(yōu)計劃”）以來，各試點“雙一流”建設高校便開始積極招生，選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的“好苗子”。目前，首屆“國優(yōu)計劃”學生遴選工作完成，教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，清華大學等30所試點高校共錄取1636人，各校培養(yǎng)工作全面展開。

　　“國優(yōu)計劃”無論是從培養(yǎng)院校、培養(yǎng)層次，還是從生源選拔角度而言，都呈現(xiàn)出“少而精”的特點，其目的在于嚴把質(zhì)量關，培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學基本功扎實的優(yōu)秀教師，這是著眼于提升教師培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量以夯實基礎教育這一教育強國戰(zhàn)略的基點。同時，“國優(yōu)計劃”對于理工科專業(yè)以及科學教師培養(yǎng)的傾斜，無疑有助于為科教興國提供堅實人才支撐。

　　實施“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的應然之舉。高水平綜合性大學是中國特色教師教育體系的重要主體�！皣鴥�(yōu)計劃”首批30所試點“雙一流”建設高校中，有83%的高校為理工科實力雄厚的綜合性大學，這些高水平大學參與教師教育，既能發(fā)揮學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，也能促進教師教育制度創(chuàng)新，是健全中國特色教師教育體系的有力舉措。

　　實施“國優(yōu)計劃”是回應新時代科學教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求。培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體，離不開更多具有科學家潛質(zhì)的科學教師。長久以來，科學教師不僅是中小學教師中的“短板”，而且是我國教師培養(yǎng)中的“短板”。從整體層面看，我國科學教師培養(yǎng)水平遠低于科學教育本身水平�！皣鴥�(yōu)計劃”的出臺在于突破我國科學教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的瓶頸，為中國培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的科學教師。

　　“國優(yōu)計劃”與公費師范生、優(yōu)師計劃構(gòu)成了“一體三柱”格局，被視為“高配版”公費師范生計劃，備受關注和期待。那么“國優(yōu)計劃”如何才能培養(yǎng)出“頂配”的中小學科學教師？

　　“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)須以新時代“大先生”為目標，以“教育家精神”涵養(yǎng)大國良師，以篤行“四有”好老師為實踐路徑，錨定新時代教師的精神坐標與實踐向度。無論學生是否為師范類專業(yè)，但凡要成為教師，都須深刻體悟教育家精神內(nèi)核，秉承“師道”信念，堅定在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中樹師道之尊嚴，立師道之品性。

　　“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)需以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為著力點。對于“國優(yōu)計劃”研究生而言，需以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為抓手，在已有較為成熟的研究生培養(yǎng)模式基礎上持續(xù)改革，如上海交通大學“國優(yōu)計劃”研究生“3+3”培養(yǎng)模式（教育學院、學科學院、實踐基地三方貫通，教育學導師、學科導師、實踐導師合力育人），彰顯出“專業(yè)知識+教育理論+科學研究+教育實踐”的培養(yǎng)特點。除此之外，還需探討如何加強本碩一貫式培養(yǎng)，以及在“訂單”式培養(yǎng)模式下，如何契合地方需求、社會需求，更好地服務地方、服務社會。

　　“國優(yōu)計劃”研究生須開設“定制化”教師教育課程�！皣鴥�(yōu)計劃”研究生與普通研究生、師范生開設課程有所區(qū)別，“國優(yōu)計劃”研究生在學習學科專業(yè)課程的同時，還要系統(tǒng)學習教師教育模塊課程（含參加教育實踐）。因此，高校應為“國優(yōu)計劃”研究生開設“定制化”的教師教育課程，不僅應滿足研究生在規(guī)定時間內(nèi)修滿26學分的指定課程，而且應保障課程質(zhì)量，即由專業(yè)化、多學科、高水平教師教育者基于“國優(yōu)計劃”研究生學習基礎，為其量身打造教師教育課程。這些課程中既應包含教師教育的基本理論，又應囊括教師教育的前沿熱點，以期為“國優(yōu)計劃”研究生全面描繪教師教育圖景，并引導其深入思考教育問題、把握教育規(guī)律。

　　“國優(yōu)計劃”需為研究生提供適宜的教育實習，強化教學技能。教育實習對于“國優(yōu)計劃”研究生而言，可能是一個陌生又新奇的領域，在他們以往學習過程中，學科課程側(cè)重學科知識、技能與研究，較缺乏教育教學知識和技能。因此，教育實習對“國優(yōu)計劃”研究生成長的重要性不言而喻。要讓每一名研究生在教育實習過程中經(jīng)歷真實教育教學的考驗，讓他們感受到教育的復雜性、長期性，體驗到教學的真實震撼以及來自師生互動的微妙反應。如此，才能讓他們體悟教育教學魅力，堅定立德樹人的初衷以及躬耕教壇的志向。

　　“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)應建立精準且個性化的導師指導機制。“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)是國家意志、高校使命、學校之責、社會之責的體現(xiàn)。在政府—高校—中小學—社會共同育人的機制下，導師需提供多方位、全過程、系統(tǒng)化、個性化的指導。這就要求每一位“國優(yōu)計劃”研究生至少具有學科導師、教學導師、實踐導師三名導師，這三名導師須是經(jīng)過遴選后的專家教師、教學名師或骨干教師，他們在起到良好榜樣示范作用的同時，能根據(jù)學生學習特點因材施教，全面助力學生成長為未來名師。

　　總之，“國優(yōu)計劃”作為高質(zhì)量中小學教師培養(yǎng)的新賽道，符合國家需求、地方需求、時代需求，在探索實施的道路上，我們需讓名校培養(yǎng)名師，讓更多優(yōu)秀學生學以致用，成為師德高尚、專業(yè)知識扎實、實踐能力過硬、研究能力卓越的科學教育領域新生力量和領軍人物。

　�。ㄗ髡呦狄晾鐜煼洞髮W教育科學學院講師）