我參加過不少聽評課活動，有新任教師的匯報課，有青年教師的展示課，更有資深教師的示范課。教師要想把每堂課上好，就需要不斷磨課，把別人的智慧借過來，把看懂的東西做出來，把困惑的問題擺出來，把研究的成果寫出來，把成功的經(jīng)驗用出來。而在聽評課的過程中，我一直在不斷思考：究竟什么才是一堂好課呢?

　　回顧近四十年的教學(xué)研究和一線教學(xué)經(jīng)歷，我認為一堂精彩的課應(yīng)該具備知識結(jié)構(gòu)清晰完整、符合學(xué)生的認知規(guī)律、巧設(shè)開頭結(jié)尾、能激勵學(xué)生探究等特點。除此之外，一堂真正的好課還應(yīng)有“四聲”。

　　課堂上應(yīng)有笑聲。這里的笑聲不是哄笑聲，而是因為授課教師鮮明的個性、恰如其分的例證或是幽默詼諧的語言，引得學(xué)生的會心一笑，是學(xué)生們學(xué)懂、弄通、悟透知識的笑，是師生之間心有靈犀一點通的笑。好課應(yīng)達到“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的效果。

　　課堂上應(yīng)有掌聲。這里的掌聲不是指在授課教師的授意或暗示下學(xué)生們一起鼓掌，而是學(xué)生們的真實情感流露。教師在課堂上講到精彩之處，學(xué)生情不自禁地鼓掌，是對精彩課堂的認可，是對授課教師專業(yè)水平的欣賞和贊許，也是對教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者角色的肯定。

　　課堂上應(yīng)有質(zhì)疑聲。不同層次的學(xué)生在接受知識、理解知識、運用知識的能力上存在一定差異，課堂上應(yīng)允許出現(xiàn)不同的聲音，允許學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑。面對課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，教師要積極作出回應(yīng)，隨時答疑解惑。這是精彩課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　課堂上應(yīng)有辯論聲。課堂上，小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間由于對知識的接受能力不同、理解的深度和廣度不同，難免會對同一個問題產(chǎn)生不同的見解，因而出現(xiàn)辯論的場景是很自然的。教師在講課過程中要適當為學(xué)生提供辯論的機會，引導(dǎo)學(xué)生開展有序的辯論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。同時，授課教師也要引導(dǎo)學(xué)生與自己進行辯論，教師不要懼怕自己成為《兩小兒辯日》中的孔子角色。求知不分年齡，不分界限。教師在追求進步的道路上要善于看到學(xué)生的閃光點、勇于承認自己的不足，以教促學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　(作者單位系山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué))