優(yōu)質(zhì)的師幼互動是教師與幼兒在進(jìn)行有意識、有目的的回應(yīng)式交流中形成積極經(jīng)驗(yàn)的過程。教師的情感狀態(tài)是影響師幼互動效能的重要因素，教師理解認(rèn)同、共享互助的情感態(tài)度決定了互動過程是否具有積極的意義�；�于此，我們從“情感回路式”教師評價視角審視師幼互動現(xiàn)狀，探析教師情感與師幼互動的關(guān)聯(lián)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)師幼互動的效能受到“教師內(nèi)在情感自控回路和認(rèn)知評價”的影響。

　　學(xué)前教育中的情感回路以師幼情感為信息，以外顯的情感性互動言行為信息載體，是幼兒知識回路順暢流動的基礎(chǔ)。“情感回路式”教師評價內(nèi)含教師情感自控的內(nèi)在回路和教師自評優(yōu)化互動行為的外在回路。首先，以內(nèi)在情感自控回路為起點(diǎn)，教師通過內(nèi)部認(rèn)知評價調(diào)控自身情感態(tài)度，為師幼互動營造良好的心理環(huán)境。其次，教師以外顯的口頭語言和肢體動作為信息載體，與幼兒進(jìn)行情感賦能式互動。最后，教師依托《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中師幼互動的考察要點(diǎn)進(jìn)行反思自評，為下一輪互動做好準(zhǔn)備，從而形成了持續(xù)追求優(yōu)質(zhì)師幼互動的外在評價回路。

　　基于教師內(nèi)在情感自控回路，打造同頻的互動心理環(huán)境

　　教師內(nèi)在情感自控回路旨在引發(fā)教師關(guān)注學(xué)習(xí)事件本身和兒童所思所想，通過內(nèi)部的認(rèn)知評價調(diào)整師幼互動前的情感偏差，與兒童當(dāng)下的興趣需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持同頻狀態(tài)。

　　第一步：走進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)場，消除隱性噪音，看見兒童在干什么。幼兒教師一直處在繁雜的事務(wù)處理中，當(dāng)教師帶著充滿噪音的心境去觀察兒童時，就無法清晰識別兒童的學(xué)習(xí)行為。為此，當(dāng)教師走進(jìn)兒童世界前，必須想辦法消除噪音，才能看清兒童在干什么。在實(shí)踐中，教師可以采用深呼吸跟著秒針數(shù)、看看窗外調(diào)換心境、言行調(diào)控暗示等方式，讓內(nèi)心安靜下來。當(dāng)然，每位教師可以摸索適合自己的辦法。

　　第二步：客觀觀察識別，調(diào)整內(nèi)隱偏見，了解兒童在想什么�；�動中教師的情感狀態(tài)是積極或冷漠，受其自身對互動內(nèi)容的喜好和認(rèn)知的影響。這些內(nèi)隱的偏見會阻礙教師精準(zhǔn)解讀兒童行為背后的動機(jī)。當(dāng)教師誤解兒童在想什么時，互動會偏離兒童中心。為此，教師需在情感回路中識別這些偏見，并在實(shí)踐中探尋不同的自適應(yīng)方法，幫助自己暫時放下內(nèi)隱偏見，讓自己能理解兒童在思考什么、怎么思考，與兒童建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

　　第三步：展開認(rèn)知評價，解決導(dǎo)向失衡，走向兒童需要什么�！敖處熤鲗�(dǎo)還是兒童主導(dǎo)”是師幼互動是否體現(xiàn)兒童本位的核心�；�動中師幼的情感需求同等重要，偏向任何一方，互動的有效性和意義就會受到影響。為此，圍繞兒童本位進(jìn)行自評分析，能幫助教師探尋教育目標(biāo)和兒童探究目標(biāo)間的平衡點(diǎn)，從兒童內(nèi)驅(qū)目標(biāo)中去設(shè)定關(guān)懷性的教育支持目標(biāo)，為開啟優(yōu)質(zhì)的互動做好準(zhǔn)備。

　　依托外在的情感性信息載體，落實(shí)賦能的互動實(shí)操策略

　　調(diào)諧是互動中教師讓兒童感受到自身情感或需要被共情、被理解的過程，是師幼雙方實(shí)現(xiàn)同頻共振的過程。口頭語言和肢體語言作為師幼互動中最常見的兩種樣態(tài)，教師如何調(diào)諧才能讓幼兒感受到平等尊重、理解認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵。

　　肢體語言：無聲的互動。

　　策略一：交互有溫，傳遞“我喜歡你”的感覺�！跋矚g你”是師幼間開啟積極互動的起點(diǎn)，是教師準(zhǔn)備進(jìn)入兒童當(dāng)下歷程、兒童接受教師進(jìn)入游戲的情感信號。這一情感信號存在于教師與幼兒的舉手投足之間。當(dāng)兒童向教師發(fā)起邀請信號或教師請求加入時，教師可以用肢體動作、面部表情進(jìn)行表達(dá)與回應(yīng)，如豎起大拇指、輕摸小腦袋、溫暖的微笑等，此時適宜的肢體觸碰和悄然的神情對話，能讓兒童感受到“老師喜歡我”的美好情感和互動心境。

　　策略二：情感同頻，輸出“我理解你”的意念。集體活動中當(dāng)兒童因各種原因情緒低落或失控時，教師如何在不打擾其他人活動的情況下給予兒童情感關(guān)懷?實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，蹲下身輕摸兒童后背、擁抱他，牽起兒童的手暗示“我倆”在一起等無聲的肢體接觸，能幫助他平復(fù)情緒，感受到“老師理解我”，蘊(yùn)含著教師共情的評價意識，為后續(xù)的傾心對話構(gòu)建堅實(shí)的心理基礎(chǔ)。

　　策略三：身體力行，投射“我支持你”的力量。上述策略側(cè)重于師幼內(nèi)在情感點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，如何讓兒童切實(shí)體驗(yàn)到“教師支持我”是調(diào)諧中的難點(diǎn)。教師需要更寬泛地去理解支持性的肢體語言，打破顯性動作慣式，看到一系列隱性行為背后的作用。如教師基于對兒童探究需求的判斷，更新游戲材料、調(diào)整評價記錄表等跟進(jìn)式的互動，就是一種隱性的行為支持。

　　口頭語言：有聲的互動。

　　策略一：師幼共情，回應(yīng)“認(rèn)同性”的言語。言語認(rèn)同是幫助師幼形成共情的紐帶，為后續(xù)更有意義的互動奠定基礎(chǔ)�！罢J(rèn)同性”言語是基于兒童的不同表現(xiàn)給出不同維度的暖心回應(yīng)：當(dāng)兒童情緒表達(dá)不當(dāng)時，教師要輸出理解其感受的語言;當(dāng)兒童的言行與目標(biāo)導(dǎo)向不符時，教師要認(rèn)可他有愛思考的大腦;當(dāng)兒童不知所措時，教師要用同理心去慰藉等。認(rèn)同不限于彼此的想法一致，還包括理解兒童當(dāng)下的情感體驗(yàn)、對于他所遇到的難點(diǎn)感同身受等。

　　策略二：經(jīng)驗(yàn)共振，拋出“拓展性”的問題�！巴卣剐浴眴栴}能支持兒童更廣更深地思考問題，教師可參考上位性回應(yīng)和引思式拋出的互動模式。例如，兒童說：“我覺得藍(lán)色很冷，紅色很熱�！苯處熒衔恍曰貞�(yīng)說：“你發(fā)現(xiàn)色彩會帶來不同的感覺�！彪S后教師引思式拋出說：“關(guān)于顏色，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?”“拓展性”問題關(guān)乎教師對兒童生長點(diǎn)的精準(zhǔn)評析和個別化支持，師幼雙方形成內(nèi)在延展力，彼此經(jīng)驗(yàn)共振。

　　策略三：情智共育，形成“賦能性”的對話。展開情感賦能與智慧賦能的對話是有效互動的核心。首先，當(dāng)教師接收到兒童的互動信號時，需即刻表達(dá)愿意與之交流的意愿。然后，圍繞話題進(jìn)行拓展性交流，支持兒童深度學(xué)習(xí)。對話中教師要時刻體察自身及兒童情緒的變化，調(diào)控情感氛圍，相互關(guān)懷，在賦能性對話中實(shí)現(xiàn)情智共育。

　　圍繞師幼互動要點(diǎn)歸因思辨，形成動態(tài)的評價反饋回路

　　教師如何復(fù)盤互動情況、診斷互動問題、提出優(yōu)化策略，是形成外在評價反饋回路的關(guān)鍵。實(shí)踐中，教師通過反思自評三步法展開有效反饋。

　　第一步：復(fù)盤記錄。教師運(yùn)用白描的方式記錄下互動片段，形成可視化、易交流的師幼互動素材。記錄能幫助教師客觀回顧事件本身與互動細(xì)節(jié)，看清自己是如何支持回應(yīng)的，兒童是如何表現(xiàn)的，從而為接下來有效的評析做好準(zhǔn)備。

　　第二步：歸因診斷。依托《評估指南》師幼互動中的考察要點(diǎn)，教師對互動情況進(jìn)行檢核，精準(zhǔn)評析自己“哪些方面做得好、哪些方面需繼續(xù)努力”�；�于權(quán)威指標(biāo)的持續(xù)性自評，有助于教師深入理解優(yōu)質(zhì)互動的要素，提高互動質(zhì)量。

　　第三步：思辨優(yōu)化。基于自評診斷結(jié)果，教師明晰互動的不足，及時思考解決辦法，提出優(yōu)化策略，修煉自我改進(jìn)的力量。例如，如何更好地尊重認(rèn)同兒童、傾聽發(fā)現(xiàn)兒童、回應(yīng)拓展兒童的學(xué)習(xí)。

　　“情感回路式”教師評價，對師幼互動具有積極作用。首先，它支持教師成為有欣賞力的知心好友，使互動心境更富溫情�！皟�(nèi)在情感自控回路”作為整條回路的起點(diǎn)，重在幫助教師做好理性與感性的平衡，支持教師更為客觀積極地去看待兒童的言行，去發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的意義。其次，它助力兒童成為有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者，令互動效能更具深度。以情感為底色的師幼互動支持兒童從淺層體驗(yàn)到深度探究，從他人推動到自我驅(qū)動，成為有力的學(xué)習(xí)者。最后，它引發(fā)師幼成為有生長力的協(xié)同伙伴，兩股力量融為一體，深耕教學(xué)相長的內(nèi)涵，催生優(yōu)質(zhì)的師幼互動。

　　(作者單位系浙江師范大學(xué)幼兒教育集團(tuán)第一幼兒園)