新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了積極探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于一直缺乏對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律的專業(yè)化、系統(tǒng)性研究，我國(guó)并未形成一套符合勞動(dòng)教育教學(xué)特點(diǎn)的科學(xué)、完善的師資培養(yǎng)體系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏穩(wěn)定實(shí)施推進(jìn)的科學(xué)體系和專業(yè)隊(duì)伍，經(jīng)常因政策的波動(dòng)出現(xiàn)曲折與反復(fù)。

　　中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，要“為學(xué)校配備必要的專任教師”，“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)”，鼓勵(lì)“有條件的院校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”。這些政策導(dǎo)向既符合全面落實(shí)黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，又準(zhǔn)確抓住了勞動(dòng)教育專業(yè)化、長(zhǎng)期性推進(jìn)的關(guān)鍵要素。

　　今年2月，教育部將勞動(dòng)教育作為教育學(xué)學(xué)科門類下的新專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2022年版)》;5月，教育部批準(zhǔn)開設(shè)勞動(dòng)教育本科專業(yè)。上述舉措開啟了勞動(dòng)教育專業(yè)化人才培養(yǎng)的先河，堪稱中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的大事。

　　在我看來(lái)，當(dāng)前，高校進(jìn)行勞動(dòng)教育專業(yè)建設(shè)，有必要抓住價(jià)值內(nèi)涵、課程體系、學(xué)科支撐三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效構(gòu)建專業(yè)的“四梁八柱”。

　　把握價(jià)值內(nèi)涵

　　勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向與勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育具有鮮明的政治屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和教育屬性。其事關(guān)治國(guó)理政，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的應(yīng)有之義;事關(guān)強(qiáng)國(guó)富民，是培育高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍的迫切需要;事關(guān)立德樹人，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路。

　　勞動(dòng)教育的重大意義和多重屬性充分說(shuō)明了其不同于一般教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，也對(duì)勞動(dòng)教育教師素質(zhì)提出了不同于一般學(xué)科教師的更高要求。

　　今年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，加強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)教育課程化實(shí)施的規(guī)范和引領(lǐng)。9月，勞動(dòng)教育正式成為所有中小學(xué)生的必修課程。

　　勞動(dòng)教育專任教師既要熟悉教育教學(xué)的一般規(guī)律，又要通曉勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)技能，諳熟馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)倫理要求，并能在因地、因校制宜的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中，有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義勞動(dòng)精神面貌和勞動(dòng)價(jià)值取向的引領(lǐng)塑造。如果缺乏專門教育和系統(tǒng)培養(yǎng)，普通教師很難具備這方面的自覺(jué)意識(shí)和專業(yè)能力。

　　構(gòu)建課程體系

　　課程體系是專業(yè)科學(xué)性的根本保障，是新專業(yè)建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育本科專業(yè)的主要目標(biāo)是為義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育教學(xué)研究與課程實(shí)施培養(yǎng)專業(yè)化師資。因此，其核心課程應(yīng)圍繞合格勞動(dòng)教育教師需具備的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，在完成大學(xué)通識(shí)教育課程基礎(chǔ)上，緊扣勞動(dòng)教育之教育科學(xué)和勞動(dòng)科學(xué)交叉的學(xué)科屬性、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合的基本特征，來(lái)規(guī)劃三大類專業(yè)課程。

　　一是立足勞動(dòng)教育的本體學(xué)科，設(shè)置符合教育學(xué)類專業(yè)要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程。認(rèn)真落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育學(xué)類專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，以培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)，具備良好科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論、基本技能方法，能夠在各級(jí)各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育教學(xué)、管理與研究工作的高級(jí)專門人才為目標(biāo)，將教育學(xué)原理、教育研究方法、教育心理學(xué)、特殊教育概論等列為專業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的本質(zhì)。

　　二是考慮勞動(dòng)教育的交叉學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置彰顯勞動(dòng)特色的專業(yè)方向課程。新時(shí)代勞動(dòng)教育是“為了勞動(dòng)的教育”“通過(guò)勞動(dòng)的教育”和“關(guān)于勞動(dòng)的教育”三者構(gòu)成的完整體系，讓學(xué)生既要愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，還要懂勞動(dòng)，明勞動(dòng)之理。根據(jù)義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程的育人導(dǎo)向，在勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)中，要將馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)、勞動(dòng)教育概論、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、勞動(dòng)文化等列為專業(yè)方向課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義勞動(dòng)觀，深刻理解社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，具備勝任未來(lái)教育教學(xué)需要的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，能夠通過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與勞動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程。

　　三是凸顯勞動(dòng)教育的實(shí)踐屬性，構(gòu)建覆蓋三大類勞動(dòng)、體現(xiàn)創(chuàng)新性要求的專業(yè)實(shí)踐課程體系�！耙詫�(shí)踐為主線”是勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)的重要原則。學(xué)校根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，設(shè)計(jì)了覆蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類勞動(dòng)的十大任務(wù)群。從這一課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，勞動(dòng)教育本科專業(yè)的實(shí)踐課程體系應(yīng)包括對(duì)應(yīng)日常生活勞動(dòng)指導(dǎo)、生產(chǎn)勞動(dòng)指導(dǎo)、服務(wù)性勞動(dòng)指導(dǎo)的基本原理、技術(shù)和教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)類課程。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)發(fā)展新形態(tài)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的需要，開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)類模塊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三大類勞動(dòng)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)。

　　夯實(shí)學(xué)科支撐

　　專業(yè)是“流”，學(xué)科是“源”。要切實(shí)辦好勞動(dòng)教育本科專業(yè)，必須配套夯實(shí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)支撐。

　　一是探索建立成熟的教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。勞動(dòng)教育本科專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)由具有教育學(xué)學(xué)科背景、勞動(dòng)科學(xué)學(xué)科背景和實(shí)踐技能型三類教師組成。一個(gè)培養(yǎng)單位很難同時(shí)擁有三類師資，因此，必須整合具有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)單位的力量，積極探索跨學(xué)院甚至跨校合作模式。

　　二是建立健全人才培養(yǎng)的完整體系。應(yīng)鼓勵(lì)擁有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的高校，盡快設(shè)立相關(guān)學(xué)科點(diǎn)，在碩士或博士層次上培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)研究生。這樣既能使勞動(dòng)教育專業(yè)建設(shè)擁有更厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，開展高層次人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究，也能為部分有深造意愿的本科生打通繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。

　　三是拓展拓寬專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育專業(yè)的“勞動(dòng)”與“教育”學(xué)科交叉屬性，使其在歸屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的同時(shí)，還需要廣泛引入各類勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)。但目前勞動(dòng)教育專業(yè)方向課程的相關(guān)知識(shí)散布于各學(xué)科門類下，不利于該專業(yè)的知識(shí)整合與人才培養(yǎng)。為此，建議國(guó)家學(xué)位主管部門和教育主管部門積極推動(dòng)建設(shè)勞動(dòng)科學(xué)(或勞動(dòng)學(xué))一級(jí)學(xué)科，為培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)教育專業(yè)教師奠定更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

　　(作者系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書記)