近日，一段視頻顯示，在北京某高校課堂上，幾名學生因不認同某任課教師的觀點，下課后圍住老師，雙方激辯了近半個小時。最終，該教師“舌戰(zhàn)群儒”獲勝。

　　因為對知識的理解不同，學生公然挑戰(zhàn)老師，多名學生公然挑戰(zhàn)一位老師，這似乎是校園里不太多見的一幕。在多數(shù)人的眼里，老師是更專業(yè)、更有經驗的“傳道授業(yè)解惑者”，學生是相對的經驗欠缺者與被動學習者。虛心求教，認真聽講，對老師畢恭畢敬，認同“老師說的(基本)都是對的”，一直是“好學生”的重要標志。

　　問題是，知識與信息海量增長的今天，很多學生尤其那些學習主動性強或求知欲旺盛的學生獲取信息渠道非常廣泛，他們可以輕而易舉地從書本、期刊、網絡等渠道知曉與了解很多教師不知道的各類資訊。一旦教師備課不充分，疏于更新知識，或習慣用傳統(tǒng)思維分析問題，試圖用“新瓶”裝“舊酒”，很難得到學生的認可。

　　面對同一議題，老師與學生持有不同觀點與看法，雙方當如何處理?

　　于教師而言，須放下“知識權威”“標準答案持有者”“真理掌控人”等自我認同，其角色定位應該從單純的傳授知識轉向分享知識、探討知識，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新思維，即在“傳道授業(yè)解惑”過程中，存在知識生產與再生產的過程，且由師生合力完成。在這個意義上，師生關系更多是互動的，互促的，平等的，兄長或朋友式的，而非單立灌輸或強行植入的，非老師在上面口若懸河、滔滔不絕，學生在下面沉默寡言、噤若寒蟬，亦非教師高高在上，學生低三下四。面對學生的挑戰(zhàn)，教師不妨放平心態(tài)，耐心傾聽，積極對話，共同切磋，從而逼近真知。倘在某個知識點的解讀或分析方面的確存在過失，教師可以大大方方地承認。坦然承認不足，是勇敢者的舉動，不丟人。

　　于學生而言，亦不可因持有不同觀點，或因為自己知道一些老師不熟悉或沒有想到的知識，而仗著“人多勢眾”就片面認為某位老師“很水”，某門課就是所謂的“水課”。尊敬師長永不過時，與教師存在不同觀點之時，學生不妨尋找時機平和而不失謙遜地表達出來，與教師友好地探討，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識與探究真理的目的。師生雙方即便始終無法就學術觀點達成一致，學生也不宜采用非學術化的方式來迫使教師“低頭”。

　　我不禁想起17年前，自己同時報考了兩所高校的研究生。應考間隙，我抽空旁聽了兩節(jié)專業(yè)課，感受迥異。北方某高校的教室里，教師在上面授課，教室里鴉雀無聲，只聽到同學們沙沙的做筆記聲;一周后，南方某高校的教室里，我無意間邂逅了一段對話，課堂上一名同學突然舉手，打斷了正在上課的教師，他說：“老師，對于這個問題，我有一點不同的看法。”老師非常淡定，笑著說：“你上講臺來吧，分享一下你的想法�！敝灰娫撏瑢W真的說出了另一種分析問題的新視角，一旁的老師頻頻點頭，表揚了該同學。然后，其他幾名同學也舉了手，課堂氣氛異常熱烈。

　　很幸運，我同時收到了兩所學校的錄取通知書，最后我選擇了南方學校，現(xiàn)在想想，一個重要理由就是這所學校教室里的那場“喧囂”與“交鋒”吸引了我。

　　總之，好的師生關系不應是僵化的，呆板的，一成不變的，而應是生動活潑的，互動頻繁的，互相學習的。為知識而辯，為探索真理而辯，是課堂應該有的樣子。