黃浦江是滋潤上海大地的母親河，矗立在黃浦江上的十余座大橋是聯(lián)絡浦江兩岸、繁榮上海發(fā)展的“紐帶”。在上海基礎教育界，2007年起實施的以“學習準備期”為標志的“小幼銜接”課程行動，正是在幼兒園與小學、學校與家庭、學生與未來之間架起的一座橋梁。

　　兒童，是家庭和國家的未來;小學，是兒童接受正規(guī)的啟蒙教育的始端。從幼兒園進入小學，是兒童發(fā)展的轉折期，面臨學習方式、行為規(guī)范、社會結構、期望水平和學習環(huán)境等方面的變化以及由此帶來的生理、心理、社會和學習等適應挑戰(zhàn)。要讓小學生從進小學的那一刻起，產生對學校、老師、同學的親近之情，課程的溫度和力度是“關鍵要素”和“風向標”。早在15年前，上海市就以兒童素養(yǎng)、課程內容和學習方式的全面銜接為突破口，持續(xù)從課程方位探索小學向幼兒園的主動銜接，全面推進小學生入學適應教育。

　　“小幼銜接”課程行動三部曲

　　2007年始，設置“學習準備期”，消除小幼斷層。為緩解小幼斷層問題，上海試行并推進在小學一年級入學初設置2—4周“學習準備期”，研制并頒布“學習準備期”綜合活動實施指導意見與各學科教學指導意見，引導教師樹立銜接意識，注重學習興趣、習慣的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成。綜合活動強化主題性、體驗性和趣味性，學科教學強調放慢教學進度、控制節(jié)奏、精簡內容。

　　2011年起，實施“快樂活動日”“零起點教學”，回歸兒童學習。從課程和兒童學習的連續(xù)性角度，主要解決2—4周“學習準備期”結束后長效推進“小幼銜接”的問題。為此，上海探索實施“快樂活動日”綜合活動，每周集中半天時間，開展班團隊活動、體育活動、社區(qū)服務和社會實踐活動，豐富學生學習經歷。構建市、區(qū)、校三級構成的大兵團研究共同體，探索“零起點教學”“等第制評價”，有效控制各學科教學和評價要求，合理安排內容梯度，減輕學業(yè)負擔。

　　2017年后，試點綜合活動課程，促進素養(yǎng)培育。主要解決學科教學目標性強但偏重講授和識記，綜合活動生活性、體驗性和系統(tǒng)性不夠等問題。上海將綜合活動課程化，研制低年級主題式綜合活動課程指導綱要與實踐指南，在全市設立3個整體試點區(qū)和90所試點校，推進課程實踐，引領和支持學生玩中學、做中學、探中學。同時，以學習習慣、社會情緒、思維方式等適應小學生活的素養(yǎng)培育為導向，建立學科研究基地，深入開展各學科教與學方式變革研究，總結提煉生活化、活動化和綜合化的教學方法與策略。

　　“小幼銜接”課程行動路徑圖

　　課程，是學生在校接受教育的主要載體，也是學校提供教育的主要渠道。“小幼銜接”的根本目的在于促進兒童健康成長，其關鍵在于提供關注兒童素養(yǎng)銜接、課程內容銜接和學習方式銜接的發(fā)展適宜性的課程。為科學做好“三個銜接”，探索政策引導規(guī)范、點面梯次推進、共育生態(tài)打造、聯(lián)合教研支撐等機制策略，系統(tǒng)設計了體現(xiàn)連續(xù)性和階段性的課程實踐指引。

　　聚焦一個核心。以促進兒童健康發(fā)展為核心，通過優(yōu)化小學課程設計、實施與評價，以兒童熟悉的內容、喜歡的形式、易接受的要求，做好入學適應。

　　依托兩個載體。上海市關注課程與兒童學習的連續(xù)性，設置專門的低年級主題式綜合活動課程，語數(shù)英等學科課程同步落實“小幼銜接”，支持學生在玩玩做做探探中漸進適應。兩大類課程是支撐“橋梁”的兩大“橋墩”，兩者互補互哺、互促共進，在螺旋式發(fā)展中共同服務于“小幼銜接”。互補既是學科邏輯與心理邏輯的相互補充，又是知識性學習與社會性成長的相互補位�；ゲ甘蔷C合活動課程與學科課程的相互啟發(fā)、相互借鑒，是在目標導向、情境創(chuàng)設與任務設計、教學與活動方式變革、評價機制等方面的探索共進。兒童在兩大類課程下的每一個活動中經歷豐富多元的學習，實現(xiàn)入學適應和全面而有個性的發(fā)展。

　　以低年級主題式綜合活動課程為例，上海率先在小學一、二年級設置過渡性活動課程，從愛國主義情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等素養(yǎng)培育要求和入學適應需求出發(fā)，確立素養(yǎng)導向、關注經歷的課程目標，以源自學生生活的主題統(tǒng)整活動，在體驗式、任務式、探究式等多元有趣的活動中支持兒童經歷完整的探究過程并逐步適應小學的生活與學習。比如，上海市靜安區(qū)閘北第二中心小學通過實施“56號靈動列車”主題式綜合活動課程，讓剛入學的孩子在做做玩玩中逐漸適應校園環(huán)境，掌握規(guī)則要領，學會自我管理，從而在自然、愉悅的氛圍中開啟小學生活之旅。

　　彰顯三個導向。上海重點從生活化、活動化和綜合化三個方面，為兒童提供發(fā)展適宜性的課程。一是生活化：強化兒童學習與生活世界的關聯(lián)，從生活出發(fā)創(chuàng)設真實情境，設計真實問題與任務，重點增強兒童對學習任務的熟悉感和把控力。二是活動化：加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，引導兒童充分接觸、感受生活，初步經歷游戲、觀察、猜想、實驗、制作、勞動、展示等過程，支持兒童在親身參與的活動中建構經驗。三是綜合化：強化整體感知，任務和問題驅動兒童跨學科學習，應用經驗解決真實情境中的問題，促進兒童多種經驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

　　突出四個要點。上海在“小幼銜接”課程行動中，強調全面適應、多維銜接、關注實踐、評價激勵等實施要點。一是全面適應：圍繞身心、生活、社會、學習等適應需求，引導和幫助兒童感受、理解小學和幼兒園的環(huán)境，向往、熱愛小學生活與學習，初步建立角色認同、集體意識和歸屬感，逐步形成自理、自我保護等基本的生活能力，形成社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持等關鍵品質。二是多維銜接：“零起點”不是“零準備”“零經驗”，強調銜接學段課程內容、銜接兒童認知基礎、銜接兒童生活經驗。三是關注實踐：采用游戲、情境模擬、繪畫、兒歌、故事等方式，引導和支持兒童充分感受生活、親歷實踐、自主探究、自信表達，支持兒童在做做玩玩探探中學習。四是評價激勵：科學開展分項等第評價，將評價融于學習活動中，關注兒童過程表現(xiàn)與點滴變化，改變唯分數(shù)論的觀念。

　　“小幼銜接”課程行動見實效

　　將“小幼銜接”課程化，這是上海科學、全面、有效、可持續(xù)開展“小幼銜接”的重大建樹。從“幼小銜接”到“小幼銜接”，從“理念倡導”到“課程主導”，上海形成并完善了雙向靠攏、雙線并進、雙段聯(lián)合等工作基礎和經驗，體現(xiàn)了上海市小學教育的主動作為和擔當。

　　上�！靶∮足暯印迸e措契合課程改革方向�！皩W習準備期”“零起點教學”“小學低年級主題式綜合活動課程”等成果經驗，與2019年印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中所強調的“嚴格按課程標準零起點教學，小學一年級設置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接”主張高度契合，與2021年印發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中強調的“入學適應期”“采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習”要求高度吻合。

　　成果服務全市各小學并產生漣漪效應。上�！靶∮足暯印闭n程研究成果轉化為政策文件和幾十個指導性文本，從2008年起先后被寫入上海市小學課程計劃和市教育部門工作要點。連續(xù)舉辦“在做做玩玩中學習”“遇見好玩的學習”“重視入學適應 做好科學銜接”等面向全國的專題研討與成果推廣活動，低年級主題式綜合活動課程成果在黃浦、閔行、奉賢三個整體試點區(qū)以及90所市級試點校得到直接應用與檢驗，并產生漣漪效應，吸引越來越多的區(qū)校自發(fā)探索。

　　學生綜合素養(yǎng)得到培育，有效減輕學生學習負擔。調查結果顯示，超過90%的教師認同“零起點教學”與“等第制評價”的價值;超過98%的一年級家長表示“搶學”現(xiàn)象和學業(yè)負擔有所緩解，孩子喜歡上學，能夠較快適應學校生活與學習。學生的任務意識、自理能力、實踐能力、問題解決能力、表達表現(xiàn)能力等得到鍛煉，學習興趣、習慣得到更好培養(yǎng)。

　　上�！靶∮足暯印闭n程行動，為小學教育的優(yōu)質均衡提高了貢獻率，為小學生的幸福學習、快樂成長增強了能見度，為小學教育的現(xiàn)代化提升了高頻性�！靶∮足暯印闭n程行動正成為引導小學走上優(yōu)質高效的“效益之橋”，成為引領小學生走進健康成長的“幸福之橋”，成為引航上海小學教育走向創(chuàng)新未來的“現(xiàn)代之橋”!