今年，山東省濰坊市寒亭區(qū)以落實立德樹人根本任務(wù)為引領(lǐng)，聚焦教育教學課堂主陣地，通過提高課堂教學質(zhì)量、優(yōu)化教師業(yè)務(wù)能力等措施，積極構(gòu)建教育良好生態(tài)，力求讓教育回歸學校、回歸課堂，真正實現(xiàn)以生為本、為學而教、教學相長，助推教育教學工作高質(zhì)量發(fā)展，推動“雙減”政策落地落實。

　　其中，濰坊市寒亭區(qū)實驗小學以“深度學習”和“教學評一致性”理念為依托，通過設(shè)計運用任務(wù)式學習單，全面推進課堂教學改革，著力打造深度思維導向的“和思課堂”，在幫助學生高效學習、提升教學質(zhì)量、促進教師隊伍整體素養(yǎng)提升等方面取得了明顯成效。

　　創(chuàng)新“和思課堂”構(gòu)建機制，賦能“和思課堂”建設(shè)

　　一是以精細化管理模式推進“和思課堂”建設(shè)。著力構(gòu)建三級“和思課堂”管理體系，組建由校長、業(yè)務(wù)校長為第一層級，年級組長、各學科教研組長為第二層級，各班班主任和任課教師為第三層級的三級精細化管理團隊，明確每一層級主體責任，細化“和思課堂”建設(shè)分工，統(tǒng)籌安排課堂教學實施與監(jiān)督，層層把關(guān)、層層遞進，全力推動“和思課堂”建設(shè)。

　　二是重建基于問題循證的雙向閉環(huán)教研模式。成立“和思課堂”學科教研共同體，打造“設(shè)計—實踐—研討—修改—再設(shè)計—再實踐—再研討—再修改”的閉環(huán)教研模式，精心設(shè)計情境式、挑戰(zhàn)式問題，引導學生深度思考、深度學習，促進教師專業(yè)能力提升，推動課例研討從經(jīng)驗走向理性、從無序化走向體系化。

　　三是重塑基于問題解決的循證觀評課范式。使用基于焦點學生的學習歷程觀察與關(guān)鍵事件記錄表，按照時間軸翔實記錄課堂情況，讓教師從學生的視角進行觀課，充分滿足教師在研討時借助課堂內(nèi)容的需求。

　　設(shè)計“三合一”任務(wù)式學習單，推動“和思課堂”構(gòu)建提質(zhì)

　　一是形式上“三單合一”，為學生提供自主學習的支撐。將課前預(yù)習單、課中核心學習任務(wù)單、課后的自主與合作探究性任務(wù)整合到一起“三單合一”，及時記錄學生思考路徑和思考火花，在學生自主學習和達到學習目的之間建立起縱向“立交橋”，為學生親身經(jīng)歷和體驗學習過程創(chuàng)造機會，充分踐行以生為本、因材施教的教育理念。

　　二是內(nèi)容上強調(diào)具有挑戰(zhàn)性的情境化學習任務(wù)，促進學生思維深度發(fā)展。在學習單的預(yù)學環(huán)節(jié)，收集、呈現(xiàn)學生疑問困難，使教師明確下步學習方向;在學習任務(wù)中增加與目標相對應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的情境化學習任務(wù)，強化合作探究性，使課堂教學更加專業(yè)和高效，促進學生深度思維發(fā)展;在課后自主檢測環(huán)節(jié)，強化學習反饋和評價，使學生學習更具系統(tǒng)性、完整性。

　　三是基于學科特點，有效提升學生課程核心素養(yǎng)。通過任務(wù)式學習單，推動教師加強作業(yè)設(shè)計研究，精心設(shè)計5分鐘課堂作業(yè)，促進教與學、學與評的關(guān)系，讓學生學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱�培養(yǎng)自主學習的能力;幫助學生建構(gòu)舊知與新知的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生基于舊知探究新知的能力，讓學生學習更具自主性和探究性。

　　創(chuàng)設(shè)“三維”教學生態(tài)，為“和思課堂”構(gòu)建增效

　　一是實施目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、板塊推進式課堂教學。在教學設(shè)計中，充分融合“教學評一致性”的教學設(shè)計理念，以“明確任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—交流反饋”三維立體課堂教學模式，使學習目標的制定更加精準，以目標引領(lǐng)整個課堂教學。學習任務(wù)的設(shè)計以核心任務(wù)為驅(qū)動，強化任務(wù)目標指向性，實現(xiàn)學習的整體性和連貫性，并根據(jù)任務(wù)設(shè)計，完整呈現(xiàn)學習活動和學習過程中的評估要素。同時，教師收集信息，研判信息與評價標準之間的差距，動態(tài)調(diào)整教學進度，確保交流反饋目標達成。

　　二是打造“和思課堂”新型關(guān)系模式。通過創(chuàng)設(shè)座位編排U字形新模式，將個人自學變成合作探究，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，保障學生高品質(zhì)學習。積極創(chuàng)設(shè)潤澤課堂氛圍，倡導教師示范傾聽，理解、接納、尊重所有學生，師生開展深度對話，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，讓講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“舞臺”，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂，激活學習生長力量。

　　三是構(gòu)建“和思課堂”新型學習模式。組建學生“學習共同體”，構(gòu)建“自學—互學—展學—評學”共同體協(xié)作探究模式：自學——創(chuàng)設(shè)情境、獨立思考、激發(fā)元認知，互學——合作探究、釋疑解答、搭建再認知，展學——分享成果、觀點聚斂、促進思維升華，評學——總結(jié)梳理、深度課堂、拓展再創(chuàng)能力。學生通過協(xié)同合作、深度思考，感受到學習的樂趣，提高內(nèi)部學習動機，同時在交流探討中產(chǎn)生思維碰撞的火花，促進思維能力不斷提升。

　　(紀素霞 葛莉 榮文娟 姜亞文)