隨著生態(tài)教育意識的不斷增強，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園當中有一個常常被忽視的角落——自然角，它在幼兒園課程中時常處于相對“非主流”的地位，如何創(chuàng)設、發(fā)揮自然角的教育價值?如何培育幼兒生態(tài)意識?為解決這些問題，我們立足園本課程實踐，以陳鶴琴的“活教育”思想、具身認知、自然生態(tài)教育為理論支撐，對幼兒園自然角創(chuàng)設存在的現(xiàn)實問題進行了分板塊、分階段的系列研究。

　　問題一：注重觀賞，設置隨意

　　對策：科藝結合，豐富自然角價值潛力

　　在自然角創(chuàng)設初期，教師無目的投放材料的現(xiàn)象十分普遍，表現(xiàn)出自然角創(chuàng)設的隨意性，過于強化自然角的觀賞價值，反映出教師課程觀念薄弱、生態(tài)教育意識欠佳。

　　我們分兩個步驟解決該問題：一是通過理論學習和案例診斷分析，審議教師投放材料的目標，提升教師自然角創(chuàng)設的教育意識，并逐步體現(xiàn)兒童立場。二是通過過程性的教研和文本分析，提升教師在課程過程中調整目標的意識和能力，努力在課程實施的過程中自我反思與修正，尋求具有發(fā)展適宜性的生成性目標。在此基礎上，形成了“科學探究—藝術審美”為一體的自然生態(tài)教育環(huán)境滲透法：通過多元感知，寓興趣于美的享受;通過互動交流，融情感于美的體驗;通過實驗操作，蘊智慧于美的創(chuàng)造。通過將藝術審美與科學探究相結合，我們不斷豐富著自然角的價值與作用。

　　以小班自然角活動為例，繽紛味美的水果是自然角中的常客，雖然提示牌上總能看到“聞一聞，摸一摸”的標語，但這些色彩鮮艷的水果與果盤往往都只能眼觀，而不能親自聞嗅、探身觸摸，直到腐爛后被迫更換。面對如此的創(chuàng)設現(xiàn)狀，教師以年段為單位、以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》及“科學領域學習核心經(jīng)驗”為指引，對各班自然角的目標制定、內容選擇與環(huán)境創(chuàng)設進行了研討與審議，不斷思考自然角活動中各要素的適宜性。

　　通過調整，小班自然角的活動內容更加豐富多樣，不再局限于水果、蔬菜，而是嘗試以更神奇、趣味的呈現(xiàn)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的多元;目標制定更加適切可行，不再局限于簡單的科學知識，而是將情感態(tài)度融入其中，引發(fā)幼兒對大自然的親近與喜愛;環(huán)境創(chuàng)設更加生動好玩，以視覺、聽覺、觸覺等多感官調動幼兒探索的欲望與熱情，使得自然角真正成為幼兒的探究角、學習角與欣賞角。

　　問題二：支持欠缺，互動淺表

　　對策：多維支持，深化自然角探索空間

　　在自然角活動中，幼兒的互動總體停留在簡單的身體感知層面，如用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽等，對自然角中的變化(如花謝了、螞蟻躲起來了)沒有充分的關注，這與幼兒和自然角互動過程中的過程性支持缺失有關。

　　基于此，我園實現(xiàn)了兩個階段的突破：一是豐富工具，增加幼兒與自然角互動的可能性，如在植物角投放不同規(guī)格大小、顏色、材質、壺嘴的噴壺，讓幼兒對比不同壺嘴噴射水柱的差異性，對應灌溉不同位置的植物，根據(jù)容量與重量的不同選擇與自己能力匹配的噴壺等。在飼養(yǎng)角提供鑷子、手電筒、放大鏡、顯微鏡等工具，幫助幼兒觀察動物的細微特征等。二是增強情感支持，調和幼兒在探究過程中以及對待一些生命枯萎現(xiàn)象的消極情感，增強幼兒探究互動的信心、愛心、動力等。通過攻克這一問題，幼兒在自然角所獲得的經(jīng)驗更加豐富，“螺旋式”上升的深度學習慢慢開始發(fā)生。

　　例如，中班自然角活動案例“小綠，你不孤單”中，面對鸚鵡小綠的意外死亡，孩子們難過至極，紛紛就如何處理小綠展開了討論。有的孩子認為應該將小綠埋葬，可有的孩子覺得這樣做小綠會很孤單、很害怕;有的孩子認為應該將小綠放回樹梢，可有的孩子覺得這樣做小綠可能會摔下來……討論過后，孩子們最終決定將小綠埋葬在小花園，同小班時的小青蛙埋葬在一起。最終，教師帶著孩子們把小綠埋葬在了小青蛙的旁邊，臨走時還鼓勵孩子們大膽地將想對小綠說的話說出來，表達對小綠的留戀和喜愛。在此過程中，孩子們雖然失去了陪伴自己已久的小動物，但卻收獲了對生命的敬畏與珍惜。

　　問題三：課程孤立，價值窄化

　　對策：課程整合，擴展自然角教育外延

　　通過分析發(fā)現(xiàn)，自然角課程總體上自成體系，與幼兒園其他課程內容的關聯(lián)度不高，課程整體性價值未得到實現(xiàn)�；�于此，我們努力將重新錨定的價值落腳于課程之中，通過案例自省分析、分層引領、專家指導等方式，初步實現(xiàn)了“整合發(fā)展”，深化了自然角價值的實踐內涵。攻克這一問題，讓教師明晰了幼兒園班級自然角的實施思路，基本完成了我園自然角的改革創(chuàng)新。

　　例如，我們依托自然角環(huán)境創(chuàng)設，以不同年齡段幼兒的興趣愛好與生態(tài)教育下兒童的發(fā)展需求為坐標體系，建立起基于年齡特征與素養(yǎng)導向的幼兒園班級自然角課程內容素材庫�；�于幼兒的學習特點與探究方式，充分挖掘自然角這一探索性活動區(qū)與幼兒游戲、學習、生活的緊密聯(lián)系，將自然角活動貫穿于幼兒的自主游戲(如戶外探索游戲、區(qū)域游戲等)、主題活動、一日生活活動中，不斷延展生態(tài)教育的內涵，使幼兒帶著“綠色、和諧”的理念面對游戲、面對學習、面對生活，并以此讓家長甚至全社會受到生態(tài)教育的熏陶與影響。

　　以往，關于自然角中蝸牛的探索，我們更多借助每日的晨間來園或自由活動時間進行觀察、思考與記錄，且聚焦的問題大同小異，基本圍繞蝸牛的外形、蝸牛的飲食進行。現(xiàn)如今，在自然角活動“蝸牛屋”中，探究活動不再局限于自然角這一方寸之地，而是從自由、自發(fā)的探究延伸至教學活動、游戲活動與生活活動，形成教學活動“蝸牛的秘密”“蝸牛的便便”“蝸牛與黃鸝鳥”及游戲活動“蝸牛的秘密花園”“蝸牛的一家”“蝸牛的創(chuàng)意秀”及生活各環(huán)節(jié)(來園、自由活動、散步時間、離園前)的自由照料活動，讓自然探究在不斷豐富、深入的同時，自然而然地成為幼兒生活中的一部分。

　　通過對班級自然角活動的探索實踐，自然角中的觀賞不再是觀賞本身，而是幼兒深度學習的開端，承載著幼兒真實的問題需求與情感體驗;生態(tài)教育不再是知識灌輸，而是融入幼兒一日生活，成為幼兒生命中常態(tài)而重要的一部分。而教師、家長也在此過程中成為共同體，潛移默化地升華了敬畏與呵護自然的知識、技能、情感，實現(xiàn)了共同成長。

　　(作者單位系福建省莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園)