重慶市南岸區(qū)于2012年與國家教育部門基礎教育課程教材發(fā)展中心共建課程改革實驗區(qū)，以發(fā)展素質(zhì)教育為導向，以項目群驅動公平而有質(zhì)量的課堂建設為抓手，全區(qū)域、全學段整體推進課程教學改革，提高課程育人、學科育人、教學育人質(zhì)量，辦好每一所學校，成就每一位教師，幸福每一個孩子，服務每一個家庭，促進基礎教育、職業(yè)教育、特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　重慶市特殊教育中心、南岸區(qū)珊瑚實驗小學、龍門浩職業(yè)中學與南岸區(qū)教師進修學院，一起獲得2021年重慶市教學成果獎特等獎、一等獎，正是源于南岸區(qū)堅持發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程教學改革、推進各類教育高質(zhì)量發(fā)展的價值追求與實踐創(chuàng)新。

　　一派好風景，一派大氣象。書香南岸，正在奮力書寫幸福教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。

　　重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學

　　構建“親證學習”范式 促進學生全面發(fā)展

　　“雙減”背景下，學校教育如何提質(zhì)增效、如何構建良好的教育生態(tài)等成為各校關注的焦點。作為首屆全國科技教育創(chuàng)新十佳學校、首屆全國文明校園，重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學立足兒童學習過程淺化、場域窄化、主體虛化、評價外化等問題，歷經(jīng)20余年探索，構建和實踐了小學“親證學習”范式，取得良好的育人效果，也為“雙減”下如何擁抱素質(zhì)教育，讓兒童生動活潑、積極主動地實現(xiàn)全面發(fā)展提供了參考。

　　五步螺旋式親證學習過程結構，培養(yǎng)學生良好個性 親證學習是學習者在親自實踐體驗中感知、辨別、獲取、發(fā)現(xiàn)、運用知識、發(fā)展自我的過程。親證學習力求讓學生經(jīng)歷一個完整的自主探究求證的過程，包括知識準備、問題提出、探索求證、總結反思、實踐應用。其中知識準備是內(nèi)導環(huán)節(jié)，總結反思和實踐應用是反饋環(huán)節(jié)，問題提出和探索求證是執(zhí)行環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。

　　問題提出。親證學習的問題可以是圍繞學習內(nèi)容的一個關鍵問題、一個主題引發(fā)的一串問題，也可以是多個問題組成的一個任務。問題需要觸及知識的本質(zhì)，具有開放性和自由度，可供遷移、可供生長。據(jù)此，學�；�于學生的興趣點、質(zhì)疑點、探究點，梳理了學科、綜合、學生自主設計三類親證學習任務清單。學科類任務主要是立足各學科教材內(nèi)容提煉出的關鍵問題，如“圓柱和球放在滑板上一定會滾動嗎”;綜合類任務是基于真實問題情境，打破學科壁壘提煉出的綜合性大問題、大任務，如“如何讓橡皮泥浮起來”;學生自主設計任務則是在學生頭腦風暴、自主發(fā)現(xiàn)的基礎上，梳理出來的問題，如“為什么蜜蜂知道在什么地方采蜜”。

　　探索求證。親證學習探索求證的方式包括邏輯推理、多元體驗、實驗證明、綜合實踐、模擬推演、虛擬現(xiàn)實等。在一堂六年級的語文課“月光曲”中，邀請音樂教師進入語文課堂，引導學生聆聽樂章、分析曲調(diào)、哼唱旋律，配合文字展開想象，感受作品的基本情緒，還讓學生戴上眼罩，感受課文中盲姑娘用心聆聽音樂的心境和感受。多重感官參與不僅幫助學生親自感受音樂與文字中蘊藏的情感，也體現(xiàn)了親證學習“學習是學生的親身獲得，是實踐論證的過程，是知識的創(chuàng)新，是愉悅的審美體驗”的深刻內(nèi)涵。

　　五步循環(huán)式親證學習教學規(guī)范，讓學生本體價值更彰顯 五步循環(huán)式親證學習教學規(guī)范包括了解學習需求、確定學習目標、規(guī)劃求證路徑、整理論證資源、引導求證探索。其中，了解學習需求、確定學習目標、規(guī)劃求證路徑、整理論證資源環(huán)節(jié)需要教師課前完成。

　　“按照我們剛才總結出來的‘從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百……’2022百位上是0怎么讀?”“2002百位、十位都是0，又怎么讀?”這是一堂題為“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”數(shù)學課上的一幕。通過前測，教師了解到77.6%的學生能夠正確讀寫不含0的萬以內(nèi)數(shù)，87.2%的學生不能正確讀出含有0的數(shù)，據(jù)此教師確定了學習目標，把教學的重難點放在了含有0的萬以內(nèi)數(shù)的讀寫上。為了讓學生親歷探索實踐的過程，教師沒有直接將讀寫法灌輸給學生，而是將學習的路徑規(guī)劃為“自主嘗試→提出猜想→驗證實踐→反思評價→表達交流→總結歸納”。同時教師收集了大量現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)以及相關的數(shù)學文化知識，讓學生在“猜想→驗證→沖突→實踐”的迭代循環(huán)中，獲得知識技能，發(fā)展數(shù)學思維，本體價值得到彰顯。

　　四力梯級式親證學習評價，讓學生學習目的更本真 為更好地突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，學校一是系統(tǒng)構建了包含感悟力、論證力、創(chuàng)新力、應用力“四力”的親證學習評價標準。二是基于親證學習規(guī)律，將親證學習評價標準按3個層級進行劃分，小學一、二年級達到1級水平，三、四年級達到2級水平，五、六年級達到3級水平。以“論證力”為例，1級水平要求學生初步養(yǎng)成提猜想、講道理的習慣;2級水平要求學生嘗試提供支撐主張的證據(jù)，初步建立主張和證據(jù)的聯(lián)系;3級水平要求學生能夠提供支撐主張的充分證據(jù)，邏輯較為嚴密。三是各學科結合自己的學科特點，在評價標準中提取主要觀測點，設計基于各學科的親證學習觀察記錄表，并在日常的教育教學中對學生、教師的表現(xiàn)進行評價。

　　親證學習，讓學生從小像科學家一樣體驗、參與，經(jīng)歷證實證偽等論證過程，從而建構知識及關系圖譜、淬煉多種能力、磨礪人生智慧�！坝H證學習”范式的構建與實踐不僅深度再塑珊瑚實驗小學的教育生態(tài)，而且給出兒童學習變革與創(chuàng)新的“珊瑚方案”。通過努力，學生學習力、實踐力、創(chuàng)新力等綜合素養(yǎng)顯著提升。近十年，學生獲國際級獎上百人次、國家級別獎和省級獎幾千人次;學校獲首屆全國科技教育創(chuàng)新十佳學校等8個國家、省級稱號，擁有師生發(fā)明專利74項，形成論著3部。

　　為更好地促進學生發(fā)展，未來，學校將會構建線上線下相結合、課內(nèi)外各學科相融通的混合式學習新生態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，準確評估學生個體差異，實施精準化教學，進一步推動教學改革。(譚勁 王儷嘉)

　　重慶市龍門浩職業(yè)中學校

　　“一重三化”培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才

　　四十年漫漫職教路，一路風雨一路行。重慶市龍門浩職業(yè)中學校(以下簡稱“龍門浩職業(yè)中學”)始終遵循“正人 達業(yè) 行天下”的辦學理念，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展之路，構建重素養(yǎng)、職業(yè)化、信息化、國際化的“一重三化”人才培養(yǎng)體系，全力打造中國西部高技術技能人才職業(yè)教育高地，為重慶市產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和升級提供強大的人力支撐。

　　2022年，恰逢龍門浩職業(yè)中學舉辦職業(yè)教育40周年，站在40年的交匯點上，龍職人梳理往昔成績，擘畫未來藍圖，交出一份職業(yè)教育滿意的答卷。

　　重素養(yǎng)：守正鑄魂，素質(zhì)統(tǒng)領，職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿學生成長全過程 7月的重慶，高溫難耐，鑠石流金，炙熱的太陽烤著大地。龍門浩職業(yè)中學“螢之光”志愿隊不懼酷暑，走進田間直播助農(nóng)，為當?shù)剞r(nóng)家玉米的銷售開辟新路徑。據(jù)了解，學校志愿者團隊連續(xù)3年獲評大中專學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀團隊。

　　在學校與新華社共建半月談基層融媒體學習站，全國優(yōu)秀共青團員袁夢瑩正佩戴裝備，運用現(xiàn)代科技手段體驗革命戰(zhàn)爭的真實情景，她說：“通過虛擬現(xiàn)實，自己身臨其境地感受革命的危險、艱辛，真切地感受到了革命勝利的來之不易，更加堅定了自己的理想信念�！睂W校構筑“三全”精心育人格局，開發(fā)“思政+”市級課程資源;與重慶紅巖聯(lián)線管理中心聯(lián)合開展志愿者服務;建設心理健康教育中心，開設“心靈驛站”網(wǎng)站，實施“課程+講座+社團+活動”的“心育”計劃……一項項活動，豐富了學生生活，提升了學生綜合素養(yǎng)。

　　職業(yè)化：校企聯(lián)動，產(chǎn)教融合，構建校企育人共同體 2022年6月，龍門浩職業(yè)中學校智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院由重慶市教育部門立項為建設單位。這是學校在探索產(chǎn)教融合、校企合作中取得的又一大成果。

　　從學生實習、就業(yè)，到訂單班、引企入校，龍門浩職業(yè)中學一直在探索多種形式的校企合作途徑。學校黨委書記、校長鐘代文說：“想要校企合作更深入，產(chǎn)教融合更徹底，就一定要找準校企雙方的共贏點。只有如此，校企才能真正合作，才能深度合作�！�

　　學校與重慶機電增材制造有限公司共同整合師資、設備等資源，共同建立重慶市智能制造公共實訓基地，為師生科研、生產(chǎn)、實訓提供了平臺。重慶機電增材制造有限公司副總經(jīng)理段虎明介紹：“該基地每年能為上千名學生提供實訓機會，2021年創(chuàng)造產(chǎn)值2300多萬元。”

　　在將企業(yè)引進校園辦“校中廠”的同時，龍門浩職業(yè)中學也嘗試把課堂搬到企業(yè)，與重慶盟訊電子科技有限公司共同建設“廠中�！�。學校在工廠里辦學，按照教育教學計劃和企業(yè)用工需求，適時安排學生到企業(yè)，同時“廠中校”還可以針對企業(yè)員工開展崗前、崗中和轉崗等系列培訓。通過“廠中校”，校企雙方真正把“工學結合”辦學理念落到實處，實現(xiàn)了既培養(yǎng)學生又解決企業(yè)臨時用工缺口的雙贏局面。

　　此外，龍門浩職業(yè)中學還牽頭成立了重慶信息化職業(yè)教育集團，建成了1個國家高技能人才培訓基地，在石柱中益鄉(xiāng)、南岸區(qū)同景社區(qū)、彈子石街道等建立了23個龍門科技站，校內(nèi)外建設了18個產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地、26個大師工作室。

　　信息化：技術賦能，教學改革，創(chuàng)新“262”云教學模式 學校雖然已經(jīng)放暑假，但課程開發(fā)中心依然有教師們忙碌的身影。龍門浩職業(yè)中學推動“全教學鏈”課堂革命。“262”云教學模式為教師開辟了新的教學思路�！吧钊雽W習運用‘262’云教學模式，爭取在今年的中職教師教學能力大賽中斬獲佳績。”正在備戰(zhàn)重慶市2022年中職教師教學能力大賽的教師說。

　　建設“全數(shù)據(jù)鏈”課堂環(huán)境，“課書房智慧移動課堂”設計貫穿教學始終，為學生不同時空的學習提供了可能。年初，因為疫情，高三會計班的李婉勤同學不能按時返校，“課書房智慧移動課堂”緩解了她的焦慮，讓她在家也能和同學們一樣上課、做練習。7月10日，重慶市高等職業(yè)教育分類考試成績揭曉�！俺汤蠋煟瑳]有課書房，沒有學校的移動課堂，我肯定考不到這樣的好成績!”李婉勤給班主任打電話說。

　　國際化：多元合作，增值賦能，提升師生國際化素養(yǎng) 與國際接軌育英才。從中澳，到中英，再到中德，龍門浩職業(yè)中學蹚出了一條屬于自己的國際合作之路�！白叱鋈ァ碧嵘�能力。依托共建的中德職業(yè)教育聯(lián)盟西部中職示范基地，派出1000余人次教師參與中德學院組織的各類能力提升培訓，104名教師獲得“西門子PLM—NX教員”等國際認證證書，極大提升了教師的國際化素養(yǎng)。

　　鐘代文說：“放眼國際，博采眾長，‘走出去’的最終目的是‘引進來’�！睂W校引入“Adobe平面設計師”等12類國際認證證書;利用中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓項目試點學校的優(yōu)勢，持續(xù)推動21個專業(yè)的評價實施與檢驗，開發(fā)出具有國際化元素的“三縱三橫”發(fā)展性評價體系。

　　如今，開拓、進取、求實、創(chuàng)新的龍門浩職業(yè)中學正以嶄新的姿態(tài)不斷邁進，譜寫揮灑“大美龍職”的華麗篇章!(鐘代文 李琦)

　　生態(tài)融合教育 讓特殊學生學到更多本領

　　——重慶市特殊教育中心生態(tài)融合教育改革實踐

　　融合教育是特殊教育的重要理念和重要命題。傳統(tǒng)的融合教育，是力求讓有特殊需要的青少年兒童進入普通學校學習，在很少受限制的學習和生活環(huán)境中，讓其盡可能多地學到融入社會的本領。重慶市特殊教育中心校長李龍梅認為，在融合教育中，特殊教育學校不應該總是作為特殊群體被動融合，而應該主動有所作為。真正的融合教育，不僅在于社會要創(chuàng)造良好的生態(tài)幫助特殊孩子融合進去，更要讓特殊孩子有能力融進生態(tài)里面去。

　　作為重慶市僅有的視障教育學校，重慶市特殊教育中心從視障學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以相互尊重、彼此接納、和諧共生、服務社會為目標，提升視障學生對社會的適應力和貢獻度，通過理論構建、途徑探索、課程建設、教學改進等，建構并實踐了視障學生生態(tài)融合教育的育人模式。

　　生態(tài)融合教育的校本闡釋 通過對生態(tài)融合教育理論進行校本構建，學校提出了具有中國特質(zhì)的視障學生生態(tài)融合教育：以社會環(huán)境中的文化、學校、社區(qū)、家庭、朋輩群體等要素為橋梁，讓教育活動在有序、穩(wěn)定、和諧的環(huán)境中進行，促進視障人士與普通人群相互尊重、彼此接納、和諧共生。其中的獨特價值在于，通過全員參與，在全學段、全學科、全過程中進行實踐探索，實現(xiàn)了視障學生從到普通學校就讀的“單向融合”，到超越“普特雙向融合”，走向社會環(huán)境的“多向融合”轉變;視障學生從受限制、被安排的“被動融合”，向主動選擇的、態(tài)度積極的“主動融合”轉變。

　　生態(tài)融合教育的實施途徑 一是推進普特雙向融合。加強普特教學融通，開展“學普研特”教研活動，以普教帶特教、以特教促普教;推進普特活動共融，通過“三同”(同教室、同教師、同學習內(nèi)容)課堂、生命實踐教育基地體驗等活動，在活動中讓普特學生了解彼此，相互接納，互助共進;開發(fā)普特兼容的校本課程，滿足學生學習需求的同時，最大限度貼近普教目標。

　　二是推進醫(yī)教康創(chuàng)新融合。功能康復和心理康復并施，在視覺康復、定向行走等課程基礎上，開設心理康復課程，促進社會適應和完善人格;藝體課程和康復課程并融，將音體美與心理健康進行深度融合，注重體現(xiàn)藝體課程的矯正與康復作用，提升學生心理健康水平和社會適應能力;通識訓練和個別訓練并舉，結合學生的特殊性和差異性，制定個別化的康復訓練方案，讓每名學生都接受適合的教育。

　　三是推進教育與就業(yè)高度融合。開發(fā)“專業(yè)適宜、持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)課程，以市場需求為導向，課程內(nèi)容與崗位技能相對接，引導視障學生掌握職業(yè)技能，多元化發(fā)展;構建“理實一體、工學交替”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新發(fā)展“理論教學—技能培養(yǎng)—模擬就業(yè)—跟崗實習—預備就業(yè)”模式，分層次、分類別培養(yǎng)，提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量;建立“校企融合、創(chuàng)業(yè)孵化”的培養(yǎng)機制，為學生提供學習平臺、創(chuàng)業(yè)指導、孵化服務，實現(xiàn)協(xié)同育人。

　　四是推進家校社有效融合。開發(fā)以生命的色彩為主題的聯(lián)動課程，包含生命的體驗、力量、學問、創(chuàng)作、藝術五大課程板塊，搭建普通人士和視障學生溝通和互動的橋梁，以實現(xiàn)互相了解、彼此接納;建立聯(lián)動機制，組建共育領導小組，形成“四位一體”多元融合的教育網(wǎng)絡;舉辦聯(lián)動活動，通過家校社共育研討、家庭訪問、送教上門等活動，共育共進，共創(chuàng)育人環(huán)境;挖掘聯(lián)動資源，通過與中國芭蕾舞團、中國人民解放軍軍樂團等知名社會團體的合作，實現(xiàn)資源融合。

　　生態(tài)融合教育結出累累碩果 經(jīng)過18年的實踐探索、辛勤耕耘，重慶市特殊教育中心生態(tài)融合教育結出了豐碩的成果。2011年成立的揚帆管樂團已發(fā)展成為全球規(guī)模較大的盲人管樂團，走進上海之春國際管樂節(jié)，成功登上國家大劇院等舞臺，與中國國家交響樂團、中國人民解放軍軍樂團聯(lián)合演出，在北京2022年冬殘奧會開幕式上演奏會歌，向世界展示了中國殘疾人自強不息、昂揚奮進的風采。學校合唱團在全國殘疾人文藝匯演中獲得一等獎，啦啦操隊獲得2019年世界錦標賽亞軍，跳繩隊在全國殘疾人運動會上摘得7塊金牌。自2002年開設高中教育以來，學校向國內(nèi)特殊教育高等院校輸送了330余名優(yōu)秀學生;自1997年開設中醫(yī)康復保健職業(yè)教育以來，培養(yǎng)了一大批視障青年成長為有文化、有技能的按摩技師，憑著過硬的本領獲得了有尊嚴的生活，得到了社會的認可。

　　學校先后獲得“全國特殊教育先進單位”“全國特殊教育信息化教育先進單位”“全國殘疾人體育先進單位”“重慶市文明單位”“重慶市教育系統(tǒng)先進黨組織”“重慶市文明校園”等榮譽稱號，并作為特殊教育學校代表在全國特殊教育工作會上作經(jīng)驗交流，多家主流媒體先后對學校教育研究成果進行了宣傳報道。

　　未來，學校將持續(xù)深入推進生態(tài)融合教育的研究與實踐。在總結完善實踐經(jīng)驗的基礎上，希望通過成果物化、學術研討、合作交流等方式，推動生態(tài)融合教育從局域“小融合”走向整體“大融合”，讓更多的特殊兒童在生態(tài)融合教育中獲得生命的綻放。(李龍梅 周遠琦)