2021年出臺(tái)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，提高縣中教師能力素質(zhì)，加大縣中校長和教師培訓(xùn)力度。據(jù)筆者觀察，中西部地區(qū)的部分縣域中小學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施雖有所改善，但教研力量相對薄弱，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。大部分中小學(xué)語文教師憑自身經(jīng)驗(yàn)在暗中摸索教學(xué)的規(guī)律。應(yīng)試訓(xùn)練導(dǎo)向的語文課堂缺乏生機(jī)與活力，教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

　　時(shí)代呼喚更多的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校的學(xué)者、專家和一線名師能夠立足縣情、扎根校本，回歸真實(shí)的課堂教學(xué)場景，開展持續(xù)改善教學(xué)實(shí)踐的教師研修活動(dòng)，幫助促進(jìn)縣域?qū)W校教師的專業(yè)成長。自2016年以來，筆者所在的團(tuán)隊(duì)扎根江西縣域中小學(xué)校，以“三坊五維一體·四段梯級遞進(jìn)”的課例研修為載體，在項(xiàng)目校持續(xù)開展扎根校本的課例研究活動(dòng)，核心目標(biāo)是促進(jìn)縣域中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

　　基于“教師是實(shí)踐的研究者”這一命題，項(xiàng)目組把“課例研究工作坊”落到縣域具體的學(xué)校和班級，針對某一所學(xué)校的辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和師資情況，開展“三坊五維一體”的語文課例研究�！叭�坊”分別指主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊和課例研究工作坊，圍繞語文課程與教學(xué)的某一主題，學(xué)科專家與語文教師共同參與主題學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例觀摩和研討反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。“一體”指的是三個(gè)工作坊都圍繞“語文課程與教學(xué)新理念”下某一具體主題或問題展開參與式研修。項(xiàng)目組把教師帶入備課、上課和評課的真實(shí)工作場景中，激發(fā)他們對語文教學(xué)“教什么”“怎么教”以及“如何教”的困惑、疑問和迷思，再通過合作探究、主題學(xué)習(xí)、診斷反饋等學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，借助復(fù)雜的課堂教學(xué)情境，尋求多種解決問題的可能性，進(jìn)而改造語文教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　比如，圍繞“依循文體選擇散文類課文的教學(xué)點(diǎn)”這一研修主題，主題學(xué)習(xí)工作坊安排了“散文的文體特點(diǎn)與教學(xué)點(diǎn)的特征”“高中散文教學(xué)解讀與教學(xué)點(diǎn)的確定”兩場講座，共同備課工作坊聚焦的話題是“《我與地壇》教學(xué)點(diǎn)選擇的策略”，課例研究工作坊聚焦的話題是“抓住散文類課文的教學(xué)點(diǎn)達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)”。

　　在課例研究內(nèi)容上，項(xiàng)目組根據(jù)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)融合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法的“梯級遞進(jìn)”體系，其中“語文教學(xué)內(nèi)容”是課例研究的核心要素。在實(shí)踐過程中，項(xiàng)目組建構(gòu)了語文教師話題PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）優(yōu)化與改善的四個(gè)階段課例研究主題內(nèi)容體系，這四個(gè)階段課例研究主題分別指向新手教師、經(jīng)驗(yàn)教師、優(yōu)秀教師、專家教師成長的四個(gè)階段。

　　語文教學(xué)研究有三支隊(duì)伍，一支由高校教師組成，一支由教研員組成，一支由一線優(yōu)秀教師組成。高校教師熟稔課程教學(xué)理論，長于理論研究；語文教研員和一線語文教師熟悉教學(xué)實(shí)踐，但理論研究與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的狀況仍然存在，很難發(fā)揮促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)語文課堂教學(xué)的作用。

　　在這種背景下，項(xiàng)目組把大學(xué)、中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)工作者聚合起來，聯(lián)合攻關(guān)，打通理論與實(shí)踐的壁壘。語文學(xué)科專家、教研員和一線名師深入縣域中小學(xué)校，與一線語文教師共同開展語文課例研究，在參與、合作、對話、探究中生成語文課程教學(xué)課例的同時(shí)，形成了“實(shí)踐共同體”，共同獲得成長。

　　經(jīng)過14年實(shí)踐探索，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以語文課例研究為載體，在工作場景中開展專業(yè)對話，在行動(dòng)中做研究，在實(shí)踐中反思，充分體現(xiàn)了教育工作者的專業(yè)特點(diǎn)和理論自覺。參與項(xiàng)目研究的語文教師教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變，話題PCK得到顯著改善，自我獲得感增強(qiáng)。學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、合作交流、師生對話的時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的70.12%以上，學(xué)生對語文課堂教學(xué)感興趣的比例提高40.05%，教師對課堂教學(xué)的滿意率提高38.6%。

　　語文課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，需要多方力量的參與、支持。如何整合課例研究共同體中的多方資源和智慧，開發(fā)更加科學(xué)有序的課程內(nèi)容體系，也是擺在項(xiàng)目組面前的重要課題。在未來的探索中，我們將持續(xù)推動(dòng)語文課堂由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，由“淺表學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”，不僅傳遞符合語文課程與教學(xué)新理念的專業(yè)知識(shí)，而且創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)，持續(xù)深入地推進(jìn)縣域中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

　　（作者系贛南師范大學(xué)文學(xué)院教授、語文教育與職業(yè)技能教研室主任）