我從事基層教育工作21年，又在高校工作了10年，先后教過(guò)中學(xué)生、中專(zhuān)生、大學(xué)生，對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)存在的效率不高現(xiàn)象深有感觸，究其原因可以總結(jié)為“五重五輕”：重教師講授，輕學(xué)生學(xué)習(xí)；重活動(dòng)方式，輕理解內(nèi)容；重碎片化學(xué)習(xí)，輕結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；重記憶與背誦，輕遷移與應(yīng)用；重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)。

　　為了破解現(xiàn)實(shí)課堂的這些“失真”問(wèn)題，我31年潛心研究“本真教學(xué)”，回歸教育本質(zhì)，探索“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)材料的邏輯規(guī)律的結(jié)合”，使師生生命活力得到充分展示，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在理念研究基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“本真教學(xué)”的“12345”教學(xué)模式，搭設(shè)學(xué)生與教材之間的現(xiàn)實(shí)橋梁。

　　“1”是指嵌入式評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程之中，合理運(yùn)用學(xué)生展示、互評(píng)、論辯等多種評(píng)價(jià)方式，并使用專(zhuān)門(mén)研制的評(píng)價(jià)量規(guī)等科學(xué)評(píng)價(jià)工具。

　　“2”是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)后教，以核心問(wèn)題引出學(xué)生的多種不同思維；在做中學(xué)，以表現(xiàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生釋疑解惑。教師如何發(fā)現(xiàn)最需要教授的內(nèi)容呢？要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等課程資源、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果），預(yù)估學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)出在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。教師必須給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大概念核心問(wèn)題的支撐下先學(xué)。學(xué)生在對(duì)核心問(wèn)題的解答中會(huì)展示出多種思維方式，充分暴露錯(cuò)誤，也就是教學(xué)重點(diǎn)。教師不是直接把答案告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得能力，形成素養(yǎng)，達(dá)成目標(biāo)。

　　“3”是三大核心要素：目標(biāo)、問(wèn)題、活動(dòng)（表現(xiàn)性任務(wù)）整體設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)一體化；產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

　　“4”是基于“學(xué)研展評(píng)”的四字教學(xué)流程�！皩W(xué)”是指學(xué)生獨(dú)立思考找出疑難；“研”是指學(xué)生合作交流討論探究；“展”是指學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑升華。需要特別注意的是，“評(píng)”并不是第四步，而是嵌入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。這個(gè)學(xué)習(xí)流程可以不斷循環(huán)進(jìn)行。

　　“5”是五個(gè)鮮明特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是行動(dòng)的靶子，大概念是持久理解的重點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是課堂的心臟，有效活動(dòng)是展示的平臺(tái)，科學(xué)評(píng)價(jià)是成果的保障。

　　例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”學(xué)習(xí)中，教師通常按照自己的思路出示一道習(xí)題比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積大小，然后帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)方格、切割等方法計(jì)算平行四邊形面積，繼而對(duì)照長(zhǎng)方形面積公式得出平行四邊形的面積公式，再用公式算題。表面上看這樣的教學(xué)沒(méi)什么大毛病，但是仔細(xì)分析，學(xué)生被教師“牽”著走。如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？

　　教師需要分析預(yù)估學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：學(xué)生計(jì)算面積時(shí)容易把高與斜邊混淆了。教師設(shè)計(jì)出一個(gè)核心問(wèn)題：給出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生自主計(jì)算面積。必然會(huì)有學(xué)生暴露出計(jì)算面積用斜邊代替高的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師有效利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓會(huì)的學(xué)生與不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行辯論，產(chǎn)生思維碰撞，需要解決爭(zhēng)論的這個(gè)問(wèn)題時(shí)再用數(shù)方格、切割等方法辨析正確的面積計(jì)算方法。這樣，學(xué)生處于主體地位，在進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)了高與斜邊的不同。教師引領(lǐng)學(xué)生深刻理解“轉(zhuǎn)化思想”這個(gè)大概念，教學(xué)效果會(huì)得到提升。

　　為了使課時(shí)設(shè)計(jì)在單元視域下更加優(yōu)化，我研制了單元中不同學(xué)科的不同課型。如語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課、精讀導(dǎo)引課、自讀學(xué)習(xí)課、讀寫(xiě)結(jié)合課、拓展提升課、整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課。課型設(shè)計(jì)不是固定的模式，而是根據(jù)單元教學(xué)要求進(jìn)行靈活調(diào)整。所有的課型是一個(gè)完整的整體，都指向目標(biāo)達(dá)成。課型設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，前一課型是后一課型的基礎(chǔ)與鋪墊，后一課型是前一課型的拓展與延伸。體現(xiàn)出單元的整體性、完整性、連貫性。

　　上試卷講評(píng)課，有的教師從頭到尾把習(xí)題講一遍，累得口干舌燥。我曾經(jīng)走到學(xué)生中間，指著卷子上的一道題問(wèn)怎么做，學(xué)生們面面相覷，表示不會(huì)。講課教師說(shuō)：“剛才不是講過(guò)了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“老師您講得太快了，沒(méi)聽(tīng)清�！薄氨菊娼虒W(xué)”讓學(xué)生自主檢查試卷，有哪些題不會(huì)先提報(bào)小組討論解決，小組解決不了的問(wèn)題提報(bào)全班，全班都有困惑的問(wèn)題，教師與學(xué)生共同解決。這樣，有限的課堂時(shí)間著重聚焦解決學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題。重難點(diǎn)并不是教師自己說(shuō)了算，而是教師充分分析又密切關(guān)注學(xué)情得到的。

　　基于大概念的單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架分為五步：第一步是提煉大概念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等明確提出大概念本身是什么；第二步是表征大概念，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中清晰、簡(jiǎn)潔地表征出大概念在學(xué)習(xí)過(guò)程中是什么；第三步是轉(zhuǎn)化大概念，把學(xué)習(xí)目標(biāo)中的大概念轉(zhuǎn)化成核心問(wèn)題（可以學(xué)生提出），供學(xué)生思考解決；第四步是落實(shí)大概念，為解決核心問(wèn)題，以表現(xiàn)性任務(wù)落實(shí)大概念，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中理解大概念；第五步是評(píng)價(jià)大概念，用嵌入式評(píng)價(jià)方式，使用評(píng)價(jià)工具評(píng)估學(xué)生習(xí)得大概念、發(fā)展核心素養(yǎng)的效果。

　　教學(xué)是一門(mén)永生追求不盡的藝術(shù)，須從每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)入手。實(shí)踐中，我們產(chǎn)出了大量的“微技術(shù)”，以使更多教師便于借鑒，如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)、核心問(wèn)題和表現(xiàn)性任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)習(xí)工具開(kāi)發(fā)技術(shù)，包含“本真教學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、學(xué)習(xí)支架等。

　　我試圖通過(guò)可見(jiàn)的課堂，讓“本真教學(xué)”模式可見(jiàn)、可學(xué)、可用。例如，我在執(zhí)教語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元作文課“學(xué)會(huì)記事”時(shí)，為了讓學(xué)生暴露作文中的問(wèn)題，給學(xué)生布置了作文題目：請(qǐng)以《那件事，讓我很……》為題，先將作文題目補(bǔ)充完整，然后寫(xiě)一篇以記事為主的作文，不少于500字。教作文，教師需要會(huì)寫(xiě)作文，才能切身體驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作文的困惑與問(wèn)題。我把學(xué)生的作文收上來(lái)之后，分析存在的典型問(wèn)題，自己寫(xiě)了一篇下水文《那件事，讓我很感動(dòng)》。

　　上作文課時(shí)，學(xué)生首先結(jié)合教師的下水文研討記事的基本要求。如，記事的要素包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及起因—遇到困難—解決困難—結(jié)局這個(gè)簡(jiǎn)化版的敘事弧線。接著，師生歸納后梳理出本單元“學(xué)會(huì)記事評(píng)價(jià)量規(guī)”：寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；經(jīng)過(guò)寫(xiě)得詳細(xì)，有波折；抓住感人的細(xì)節(jié)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)情感。然后，選擇學(xué)生作文中描述的一位教師教育學(xué)生不要抄襲作業(yè)的片段，邀請(qǐng)?jiān)撐淖髡吲c同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演，全班同學(xué)根據(jù)量規(guī)要求把這個(gè)片段當(dāng)堂寫(xiě)出來(lái)，師生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)當(dāng)堂修改作文，直指學(xué)生寫(xiě)作中易出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。

　　（作者系齊魯師范學(xué)院教授）