課后服務(wù)是落實立德樹人根本任務(wù)，切實解決中小學生“放學早、接送難、無人管”難題，減輕學生作業(yè)負擔、校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔的重要舉措。教師是開展課后服務(wù)的核心力量，直接影響著課后服務(wù)質(zhì)量。但是，自課后服務(wù)實施以來，教師身兼數(shù)“職”，正常的工作生活節(jié)奏被打破，學校如何應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)，保障教師權(quán)益、調(diào)動教師參與課后服務(wù)的積極性、建設(shè)一支高質(zhì)量課后服務(wù)師資隊伍呢？

　　以“尊重”為底線

　　解決教師參與的“后顧之憂”

　　課后服務(wù)施行以來，在一些教師中認同感低，存在被剝奪感、排斥情緒等問題。實際上，深入推進課后服務(wù)必須以“尊重教師”為底線，鼓勵教師自覺自愿地投入課后服務(wù)工作。

　　“尊重”意味著引導而非強制。

　　面對教師參與意愿弱、積極性不高等問題，一方面是因為教師參與課后服務(wù)可能會造成角色沖突，難以在家庭與工作之間尋求平衡。為此，要以“排憂”為突破口，從工作、生活、心理等方面給予教師更多的人文關(guān)懷，幫助教師切實解決實際困難，激發(fā)教師參與課后服務(wù)的意愿。

　　另一方面是因為原本就存在的教師負擔過重問題在進一步發(fā)揮負面效應(yīng)。因而，要提高教師參與課后服務(wù)的意愿，學校還需要深入落實“教師減負”工作，精減開會次數(shù)、縮短開會時間、變革開會形式、調(diào)整開會時間段等，保障教師能夠有時間、有精力、有體力參與課后服務(wù)。

　　同時，學校層面要創(chuàng)新教師管理制度，建構(gòu)具有人文性、個性化的彈性工作制度體系，推行“調(diào)休”“彈性上下班”“教師輪流參與課后服務(wù)”等制度，切實保障教師休息權(quán)，有效疏解教師參與課后服務(wù)的任務(wù)重、時間長、壓力大等難題，關(guān)愛教師生活質(zhì)量，積極幫助教師在家庭與工作中尋求平衡。不少學校已在嘗試對參加課后服務(wù)的教師進行“時間彌補”，實施“雙減假”“自主休息券”“親情假”“應(yīng)急假”“戀愛假”等制度，為教師“放心、安心”參與課后服務(wù)工作創(chuàng)造了具有借鑒性的經(jīng)驗。

　　“尊重”還意味著認可、肯定與贊賞。

　　學校層面要創(chuàng)新激勵手段，形成教師積極參與課后服務(wù)的長遠機制。遵循補償性原則和激勵性原則，學�？梢詮娜�方面進行機制構(gòu)建：一是可以按照服務(wù)時間、學生人數(shù)，給予積極參與課后服務(wù)的教師相應(yīng)的勞務(wù)報酬，提升教師的物質(zhì)滿足感；二是可以在榮譽評定、表彰獎勵等方面將教師參加課后服務(wù)的表現(xiàn)作為“加分項”；三是實施“特惠”獎勵制度，為積極參加課后服務(wù)的教師提供適當?shù)挠^摩學習、休閑放松的機會等，讓課后服務(wù)充滿愛意、更有溫度，進而提高教師參與課后服務(wù)的積極性、價值感、幸福感。

　　以“開源”為突破口

　　多渠道分解教師工作壓力

　　人少任務(wù)多，一方面要提高現(xiàn)有教師的積極性和效率，另一方面還要在“開源”上下功夫，逐漸形成學校課后服務(wù)的成熟運作模式。

　　首先，加大教育人力資源經(jīng)費投入力度，適當提高中小學生師比，努力配足、配齊教師，加強優(yōu)質(zhì)師資供給，緩解教師日常教學工作負擔重的問題，為開展課后服務(wù)工作提供空間；要適當增加音體美勞專任教師編制總量，優(yōu)化教師隊伍，為開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動創(chuàng)設(shè)條件；還要創(chuàng)新教師編制管理理念，積極建構(gòu)教師編制動態(tài)統(tǒng)籌機制，加強市域內(nèi)教師資源流動，確保師資流動與生源變動相適應(yīng)，有效避免生源劇增造成教師課后服務(wù)負擔過重問題。

　　其次，積極創(chuàng)新課后服務(wù)形式，把基本托管與個性化發(fā)展有機結(jié)合，“分時、分類”落實課后服務(wù)工作，開發(fā)“1+X”課程模式，在讓課后服務(wù)更全面優(yōu)質(zhì)的同時分解教師負擔。如合肥市將課后服務(wù)分為“普惠托管”和“個性化課程”：“普惠托管”由本校教職工負責；“個性化課程”則與校外非學科類培訓機構(gòu)合作，聘請專業(yè)性強的人才負責。

　　還可以通過合理使用政府財政補貼、合理收取課后服務(wù)費用等方式，激活少年宮、青少年活動中心等校外力量積極參與，聘請具備資質(zhì)的民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，鼓勵志愿者、在校大學生等群體多渠道積極參與課后服務(wù)，幫助教師分擔部分工作。有的學校還將每周三定為“無作業(yè)日”，引導學生通過參與社區(qū)服務(wù)的形式嘗試自我教育。

　　以“賦能”為著力點

　　提升教師勝任課后服務(wù)的能力

　　課后服務(wù)的定位不同于課堂教學。課后服務(wù)不是要講新課，而是要指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑；課后服務(wù)不單關(guān)注學業(yè)，更關(guān)注發(fā)現(xiàn)學生潛能，拓展學習空間，在校內(nèi)探索學生多樣化學習需求。因此，作為一項教育性工作，課后服務(wù)兼具看護功能、安全保障功能以及促進學生個性化發(fā)展等多重功能。

　　對教師來說，這些工作內(nèi)容是新的、陌生的。一方面要求教師自己要充分發(fā)揮主觀能動性，合理規(guī)劃時間，積極提升自我學習能力、教學能力、時間管理能力。另一方面更需要學校從更高站位上，從更廣闊的視野中，從更多的組織管理手段上去為教師課后服務(wù)能力提升“賦能”。

　　一是積極開展課后服務(wù)培訓活動。在育人理念上，重申“人本主義教育觀”，幫助教師正確認識課后服務(wù)活動的“獨特性”價值，尊重學生主體地位，將深化素質(zhì)教育和促進學生健康自由成長結(jié)合起來。在情感上，接納每個參與課后服務(wù)活動的學生，并與之建立積極的情感關(guān)聯(lián)。在行動上，能夠關(guān)愛和尊重所有學生，負責任地回應(yīng)每個學生的獨特性發(fā)展需求，拒絕歧視、排斥、貶低任何學生。

　　二是積極開展教師之間的對話與合作，通過集中討論、小組交流等活動，及時掌握學情，了解作業(yè)布置差異，洞悉作業(yè)難易程度，靈活運用集體講解、個別輔導等方式，切實提高作業(yè)輔導能力，增強自我參與課后服務(wù)工作的勝任能力。

　　三是定期組織召開課后服務(wù)工作總結(jié)會，引導教師學會主動反思，及時發(fā)現(xiàn)并解決課后服務(wù)工作中出現(xiàn)的新問題，不斷增強教師課后服務(wù)工作能力，建設(shè)一支高質(zhì)量參與課后服務(wù)工作的師資隊伍，推動課后服務(wù)邁向新高度。

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