編者按：2021年7月，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》;2022年2月，教育部2022年工作要點(diǎn)提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。新基建背景下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的趨勢(shì)?轉(zhuǎn)型中又會(huì)帶來(lái)哪些新的挑戰(zhàn)?本期專(zhuān)刊邀請(qǐng)專(zhuān)家、局長(zhǎng)就此展開(kāi)討論。

　　核心觀點(diǎn)

　　教育長(zhǎng)期以來(lái)屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，因技術(shù)含量不足，生產(chǎn)率并不高。沒(méi)有新的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)為支撐，教育不可能發(fā)生革命性的改變。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有望實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域最深刻的一場(chǎng)革命，重塑教育體系和生態(tài)。

　　新基建以適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需要為導(dǎo)向，以數(shù)字化、智能化為支撐，是數(shù)字時(shí)代的新結(jié)構(gòu)性力量。在我國(guó)全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，新基建將發(fā)揮什么作用?帶來(lái)哪些影響?記者就此采訪(fǎng)了華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教授鄭旭東。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要牽引

　　記者：新基建一詞在教育領(lǐng)域并不陌生，2022年年初，教育部提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，在這一大的背景下，如何理解教育新基建?

　　鄭旭東：教育長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)勞動(dòng)密集型行業(yè)，因技術(shù)含量不足，生產(chǎn)率一直處于比較低下的水平。盡管以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G為代表的數(shù)字技術(shù)已深刻影響了教育，但是從目前裝備水平和技術(shù)含量看，與其他行業(yè)相比，教育仍相對(duì)落后。沒(méi)有新的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)為支撐，教育不可能發(fā)生革命性的改變。

　　當(dāng)前，我國(guó)教育信息化走到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段，教育新基建的革命性意義就在于通過(guò)新一代信息技術(shù)的全方位融合與高水平應(yīng)用，為教育變革提供一種全新的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，包含信息基礎(chǔ)設(shè)施、融合基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施。

　　具體來(lái)說(shuō)，教育的信息基礎(chǔ)設(shè)施包括以5G為代表的通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，以人工智能、云計(jì)算等為代表的新技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和以數(shù)據(jù)中心、智能計(jì)算中心為代表的算力基礎(chǔ)設(shè)施，它將為教育提供一個(gè)全新的數(shù)字基座。教育的融合基礎(chǔ)設(shè)施主要是指深度應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，支撐傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)型升級(jí)。它將使已有的教育基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)過(guò)數(shù)字化改造后，以強(qiáng)大的技術(shù)能力讓校園更智能、教學(xué)更精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)更個(gè)性、管理更精細(xì)。教育的創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施主要是指支撐科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研制等具有公益屬性的基礎(chǔ)設(shè)施，如重大科技基礎(chǔ)設(shè)施、科教基礎(chǔ)設(shè)施等，它將進(jìn)一步推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，為即將到來(lái)的教育革命持續(xù)提供新工具，不斷注入新動(dòng)力。

　　除此之外，理解新基建的意義，從目的上看表現(xiàn)為目標(biāo)新，即以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，致力于實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是通過(guò)新一代信息技術(shù)在教育新基建中的創(chuàng)新應(yīng)用，把教育從勞動(dòng)密集型行業(yè)轉(zhuǎn)變成技術(shù)密集型行業(yè)。這將是自現(xiàn)代意義上的學(xué)校建立以來(lái)，教育領(lǐng)域最深刻的一場(chǎng)革命。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不是教育新基建的最終目的，其最終目標(biāo)是整個(gè)教育體系的重構(gòu)和教育生態(tài)的重塑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。從這一意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是教育新基建推進(jìn)中新一代信息技術(shù)應(yīng)用的目的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的手段。

　　教育掙脫“人海戰(zhàn)術(shù)”關(guān)鍵一躍

　　記者：您提到教育行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)是一個(gè)勞動(dòng)密集型行業(yè)。這似乎與大眾對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知不符。教育行業(yè)的“勞動(dòng)密集”，體現(xiàn)在哪兒?

　　鄭旭東：勞動(dòng)密集型行業(yè)的特點(diǎn)是生產(chǎn)過(guò)程主要依靠使用大量勞動(dòng)力，對(duì)技術(shù)工具和裝備的依賴(lài)程度較低。教育就具有這種特征。如果深入到教育內(nèi)部，特別是深入到課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)為核心的教育活動(dòng)主要依靠的是教師�！皫熒�比”長(zhǎng)期作為衡量教育發(fā)展水平的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，在某種程度上折射的正是這一歷史與現(xiàn)實(shí)。

　　對(duì)近代以來(lái)的教育實(shí)踐，學(xué)界一直有“三個(gè)中心”的說(shuō)法，即以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心，其中最核心的就是“以教師為中心”。在勞動(dòng)密集型的教育實(shí)踐中，教育規(guī)模的擴(kuò)張和質(zhì)量的提升，都嚴(yán)格正比于作為勞動(dòng)力的教師的供給。在現(xiàn)實(shí)中，我們也可以看到，所謂的名校，最核心的資產(chǎn)往往既不是有形的物質(zhì)資源，也不是無(wú)形的數(shù)字資源，而是作為勞動(dòng)力存在的高素質(zhì)的教師。這本身就已經(jīng)說(shuō)明教育是一個(gè)勞動(dòng)密集型行業(yè)。

　　還有一點(diǎn)，教育作為一個(gè)社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)展現(xiàn)出來(lái)的這種勞動(dòng)密集型特征，既由所處的社會(huì)歷史階段與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定，同時(shí)也與教育自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于較低水平時(shí)，教育無(wú)法充分獲得除教師這一勞動(dòng)力之外的其他技術(shù)工具與物質(zhì)資源。然而，教育作為人類(lèi)自身的再生產(chǎn)，與一般意義上的物質(zhì)資料生產(chǎn)不同。它不是一種物質(zhì)能量型實(shí)踐，而是一種信息型實(shí)踐，以耗費(fèi)腦力、輸出信息為主要特征。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用前，最簡(jiǎn)單和最普遍的信息型實(shí)踐就是人與人之間的信息交互。在這種情況下，教育作為一種信息型實(shí)踐，對(duì)教師這一勞動(dòng)力的主要依賴(lài)也就不奇怪了。

　　記者：您認(rèn)為教育新基建是自現(xiàn)代意義上的學(xué)校建立以來(lái)，教育領(lǐng)域最深刻的一場(chǎng)革命，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常重大的判斷，為什么會(huì)有那么高的期待?

　　鄭旭東：正如工業(yè)革命給人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)與生活帶來(lái)了翻天覆地的巨大變化，我們對(duì)教育新基建抱以推動(dòng)教育革命的期望。這不是不切實(shí)際的一廂情愿，而是基于從歷史中汲取的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

　　現(xiàn)代化，正是從工業(yè)革命開(kāi)始的，也是由工業(yè)革命最早定義的。從歷史哲學(xué)的高度看，工業(yè)革命最關(guān)鍵的特征在于機(jī)器大生產(chǎn)這一新生產(chǎn)方式的確立。在工業(yè)革命的不斷推進(jìn)中，技術(shù)工具的普遍應(yīng)用代替了人力和畜力，讓生產(chǎn)過(guò)程對(duì)勞動(dòng)力的依賴(lài)不斷下降，并展現(xiàn)出流水線(xiàn)化和標(biāo)準(zhǔn)化的新特點(diǎn)，而與之交織的則是近代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普遍應(yīng)用。在一波又一波工業(yè)革命的歷史大潮中，很多社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)逐漸從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。

　　以學(xué)校為代表的現(xiàn)代意義上的教育體系，是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，同樣也吸納了很多工業(yè)革命的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育革命，既是教育的技術(shù)革命，同時(shí)也是教育本身的革命。我們要對(duì)“教育的革命”和“教育的技術(shù)革命”進(jìn)行區(qū)分。只有這樣才能真正把握教育新基建蘊(yùn)含的革命性意義。

　　教育的革命是社會(huì)視角的，即從時(shí)代變遷的歷史進(jìn)程中尋找教育發(fā)展的根本動(dòng)力，把握教育發(fā)展的基本特征。教育的技術(shù)革命是技術(shù)視角的，關(guān)注的是技術(shù)進(jìn)步及其應(yīng)用推動(dòng)的教育發(fā)展與變化，在這些變化中，有的是革命性的，有的則不是。教育自身的革命和教育領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)革命盡管有密切聯(lián)系，但并非完全同構(gòu)。教育的技術(shù)革命，并不必然導(dǎo)致教育本身的革命。不能把二者等同，否則就容易犯機(jī)械唯物主義和技術(shù)中心主義的錯(cuò)誤。

　　教育新基建的全面推進(jìn)，將徹底重構(gòu)技術(shù)創(chuàng)新與教育改革之間的關(guān)系，極大促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與雙向賦能，構(gòu)造一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新與教育改革相互促進(jìn)、耦合發(fā)展的新生態(tài)系統(tǒng)：一方面，新一代信息技術(shù)為教育發(fā)展賦能，為教育改革和創(chuàng)新提供有力技術(shù)支撐;另一方面，新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新應(yīng)用將為技術(shù)迭代升級(jí)乃至原始創(chuàng)新提供強(qiáng)大動(dòng)力，教育成為技術(shù)創(chuàng)新的重要策源地。

　　新基建背景下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新作為

　　記者：教育新基建其實(shí)已經(jīng)鋪開(kāi)，并有了相當(dāng)程度的實(shí)踐。但從目前的效果來(lái)看，似乎還未達(dá)到教育領(lǐng)域最深刻的一場(chǎng)革命的高度。還應(yīng)做哪些努力?

　　鄭旭東：現(xiàn)在已經(jīng)有了一些基于新基建的教育創(chuàng)新實(shí)踐探索。比如華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)早在2019年就在華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心和教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室的支持下，借助“5G網(wǎng)絡(luò)+全息投影”技術(shù)，跨越福州、武漢兩地，通過(guò)高帶寬、低時(shí)延的5G網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全息信號(hào)傳輸，開(kāi)展物理公開(kāi)課教學(xué)，為學(xué)生提供了跨時(shí)空的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　近兩年來(lái)，在教育新基建涉及的新網(wǎng)絡(luò)、新平臺(tái)、新資源、新校園、新應(yīng)用和新安全這六個(gè)基本方向上，相關(guān)的建設(shè)和應(yīng)用試點(diǎn)也取得了不同程度的進(jìn)展。但總體而言，目前這些探索都還是在點(diǎn)上展開(kāi)的，面上的全面鋪開(kāi)，還有賴(lài)于國(guó)家新基建和教育新基建的進(jìn)一步推進(jìn)。在教育新基建的推進(jìn)中，除了要注重與整個(gè)國(guó)家新基建的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外，還需在以下幾個(gè)方面做更進(jìn)一步努力。

　　首先，要通過(guò)大規(guī)模的新一代信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教育發(fā)展提供新的數(shù)字基座。在教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系中，不管是信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源，還是智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全，其構(gòu)建與發(fā)展，都以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)為支撐。

　　其次，要更加注重應(yīng)用。既有實(shí)踐表明，教育信息化“建”是基礎(chǔ)，“用”是關(guān)鍵，要以教育發(fā)展的內(nèi)在需求為牽引，以應(yīng)用帶動(dòng)建設(shè)。教育新基建致力于推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。只有建設(shè)，沒(méi)有應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不會(huì)自然發(fā)生，高質(zhì)量發(fā)展也無(wú)從談起。

　　再其次，在教育新基建發(fā)展模式的戰(zhàn)略選擇上，要把靜態(tài)的戰(zhàn)略規(guī)劃和動(dòng)態(tài)的變革管理結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)。以新基建推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其中潛藏的各種不確定性無(wú)疑蘊(yùn)含著風(fēng)險(xiǎn)，既需要為變革制定可行的戰(zhàn)略規(guī)劃，又需要有駕馭變革的領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　記者：您認(rèn)為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，會(huì)把教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型行業(yè)。如果這樣，教師的作用會(huì)不會(huì)弱化?教師該如何轉(zhuǎn)型適應(yīng)呢?

　　鄭旭東：和勞動(dòng)密集型行業(yè)相比，技術(shù)密集型行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的依賴(lài)程度更低，對(duì)技術(shù)裝備的依賴(lài)程度更高，但這并不意味著教師在教育中的作用會(huì)弱化，反而在以新基建為支撐的技術(shù)密集型教育實(shí)踐中，對(duì)教師的要求更高了。

　　以前，對(duì)教師的要求是具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)掌握相應(yīng)的教學(xué)法，而現(xiàn)在又增加了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的要求。為了適應(yīng)這種技術(shù)密集型的教育實(shí)踐，教師要切實(shí)提升自身信息素養(yǎng)。因教育本身的特殊性，教師所需信息素養(yǎng)和一般意義上的信息素養(yǎng)不同。它包括兩個(gè)層級(jí)，第一是基本的信息技術(shù)工具使用能力，第二是在此基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)能力。

　　前者可以通過(guò)大規(guī)模的培訓(xùn)提高，但后者只有通過(guò)基于真實(shí)場(chǎng)景的常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐才能夠生成。需要打通教學(xué)、教研和培訓(xùn)，構(gòu)造一個(gè)與教育新基建推進(jìn)和教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，改變過(guò)去教師信息素養(yǎng)發(fā)展的粗放型模式，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。