如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)?以前，我們在討論教師成長時(shí)往往脫離教師所在的“生態(tài)環(huán)境”，偏離兒童發(fā)展的角度，出現(xiàn)“沒有兒童的園本教研”的怪象。同時(shí)，教師獲得的專業(yè)支持通常是零散的、不系統(tǒng)的，甚至是低水平的重復(fù)，教師成長缺乏持續(xù)支持。

　　2006年，我園成為教育部“園本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目試點(diǎn)園，從此，我們在研究兒童、研究教師需求中展開了長達(dá)十幾年的摸索。

　　尋找突破口——

　　引導(dǎo)教師學(xué)會思考

　　大力推行園本教研之前，教師普遍缺乏思考意識，不愛動腦、疏于反思。因此，我們將激發(fā)教師學(xué)會思考作為園本教研的第一步。

　　2006年至2007年，我們通過教研引領(lǐng)教師勤學(xué)善思、會表達(dá)，對教育觀念與行為不斷審視和追問，激發(fā)教師圍繞真實(shí)問題積極主動思考。每個(gè)月末，我們以年級組為單位開展“亮點(diǎn)工作”和“突破工作”教研，圍繞班組管理、課程建構(gòu)、家長工作等方面，教師自選一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行小組交流，分享我想到了什么、我做了什么、我做得怎樣，激發(fā)教師積極思考和表達(dá)。教師在提問和追問中，逐漸養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

　　2007年11月中班教師交流研討時(shí)，許倩老師分享了班級主題活動“身體總動員”。許老師認(rèn)為當(dāng)月最大的亮點(diǎn)是幼兒從不參與到主動參與。原因是活動的趣味性和環(huán)境的多功能性，讓幼兒參與活動的興趣大大提升了。

　　什么樣的環(huán)境才能讓幼兒主動參與呢?許老師認(rèn)為，首先應(yīng)考慮兒童的興趣、真實(shí)需要和發(fā)展水平，調(diào)動兒童的積極性，其次是投放的材料應(yīng)有趣、可變、操作性強(qiáng)，并與主題活動息息相關(guān)。

　　很顯然，持續(xù)的教研訓(xùn)練把教師的問題意識激發(fā)出來了。

　　定位落腳點(diǎn)——

　　孵化兒童本位意識

　　2008—2010年，我們意識到，教師的一切教育行為都是為了幼兒發(fā)展，教師的目光要始終追隨幼兒，要有兒童本位意識。

　　教研前，我們?yōu)榻處熖峁┗顒佑^察記錄表，呈現(xiàn)教研主題及活動的目標(biāo)和過程。教研中，圍繞目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確性，活動環(huán)節(jié)的合理性，以及教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)形式的適宜性等內(nèi)容展開。

　　但我們發(fā)現(xiàn)，教育活動普遍存在教師預(yù)設(shè)過多、幼兒自主學(xué)習(xí)空間有限的問題，教師側(cè)重關(guān)注活動形式，缺乏幼兒發(fā)展的視角。我們通過每周一次的教研，反復(fù)引導(dǎo)教師將教育的核心落腳到幼兒發(fā)展上，關(guān)注活動中幼兒發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，如幼兒表現(xiàn)如何，得到了哪些發(fā)展，是否遇到了困難，教師有沒有給予經(jīng)驗(yàn)支持……從而引導(dǎo)教師思考自己的教育行為與幼兒現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)聯(lián)性。

　　比如，在大班美術(shù)集體教學(xué)活動“三角形替代畫”教研中，執(zhí)教教師關(guān)注到一名幼兒缺乏自信，總是遮掩自己的作品。教師分析認(rèn)為，針對能力偏弱的幼兒，需要在構(gòu)圖方式上降低難度，在創(chuàng)作中不斷引導(dǎo)、追問和啟發(fā)幼兒。

　　我們看到，教師已經(jīng)可以根據(jù)幼兒不同的需求優(yōu)化活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。至此，園本教研逐漸走向?qū)τ變旱年P(guān)注與解讀，教師開始多角度聚焦幼兒發(fā)展。

　　找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)——

　　增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力

　　2010年，基于對幼兒的充分關(guān)注和了解，我們不斷創(chuàng)生豐富、有挑戰(zhàn)的課程，著力研發(fā)高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(教師預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動)，探尋如何在活動中支持幼兒發(fā)展。

　　我們根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢建立各類工作坊(如美術(shù)、音樂、探究、語言等)，每個(gè)管理者牽頭一個(gè)工作坊研究。學(xué)期初，各工作坊制定教研規(guī)劃并細(xì)化到每月重點(diǎn)逐一落實(shí)，循著“觀摩—實(shí)踐—研討—反思—再實(shí)踐—分享”的路徑開展工作坊教研。反思是為了培養(yǎng)教師的兒童視角，分享是為了讓教師不走彎路、互相借鑒，在經(jīng)驗(yàn)復(fù)制中提升實(shí)踐水平。

　　我們梳理出了各領(lǐng)域集體教學(xué)活動的“傻瓜流程”、兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、教師支持策略等，涌現(xiàn)出了一批活動案例。

　　例如，音樂工作坊在“與名曲對話”主題研究中，開展了“小雞出殼”教研活動。執(zhí)教教師王華與坊友一起研究和剖析音樂，工作坊坊主張昀老師通過帶領(lǐng)大家欣賞指揮大師卡拉揚(yáng)在指揮《安娜波爾卡》時(shí)的感受，培養(yǎng)教師感知音樂、理解作品的能力。

　　第一次由于對活動流程太熟悉，王華老師感覺自己像在“背”活動，對幼兒高控較多，幼兒情緒調(diào)動不充分。第二次活動經(jīng)過調(diào)整改進(jìn)基本成形，但坊友們對圖譜出示、師幼互動、教師用語等提出了建議。第三次活動教師條理清晰，兒童主體地位凸顯，幼兒想象力充分彰顯。

　　長久的打磨，既誕生了一次精品音樂活動，也成就了教師的成長。

　　把握生長點(diǎn)——

　　提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力

　　2012年以來，隨著課題研究的不斷深入，我們探尋出“高結(jié)構(gòu)+低結(jié)構(gòu)”課程活動推進(jìn)路徑，園本教研不再囿于高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動，還包括低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動、游戲活動，幫助教師更系統(tǒng)地支持幼兒的深度體驗(yàn)與探索。

　　同時(shí)，我園教研制度也不斷趨于成熟，形成“三縱三橫”的網(wǎng)格化教研組織架構(gòu)，每位教師都能找到提升空間，教師思考和研究的維度也更加多元。同時(shí)，我們也不斷創(chuàng)新教研形式，追求更加開放、互動的園本教研。

　　月初，年級組通過備課規(guī)劃本月課程目標(biāo)與內(nèi)容，引導(dǎo)教師看到班級幼兒發(fā)展水平和需求，關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的科學(xué)均衡。月中，通過課題組教研引領(lǐng)教師以研究的視角審視課程深度，結(jié)合研究主題提供觀摩活動并開展研討。月末，通過課程審議復(fù)盤本月課程活動，在課程評價(jià)中引導(dǎo)教師看到課程實(shí)施效果。

　　我們還實(shí)行“每日一表”，請教師每日完成一篇高質(zhì)量的幼兒觀察記錄，引導(dǎo)教師觀察、記錄、識別幼兒，并在“幼兒觀察記錄分享”“學(xué)習(xí)故事分享”等活動中進(jìn)行交流，著力提升教師對幼兒需求的解讀和辨析能力，引領(lǐng)和支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

　　比如，文世選老師分享了彈珠游戲中對幼兒的觀察及支持幼兒經(jīng)驗(yàn)向縱深發(fā)展的過程。第一組幼兒成功搭出一個(gè)彎道斜坡，使彈珠從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)。文老師針對幼兒的發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)——讓彈珠滑落更快。幼兒發(fā)現(xiàn)坡道越陡彈珠滑落越快，于是把起點(diǎn)升高。文老師又發(fā)起新挑戰(zhàn)——讓彈珠更好玩。于是幼兒設(shè)計(jì)了一條“彎道隧道斜坡”，游戲更加刺激有挑戰(zhàn)了。

　　類似這樣的教研活動切口小、研究深、針對性強(qiáng)，既能幫助教師找到實(shí)用的方法策略，也能引導(dǎo)教師養(yǎng)成深度鉆研習(xí)慣。

　　(作者系四川省成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園園長)