針對高職教師、教材和教法三大改革問題，筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院提出了“緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈辦學、緊密結(jié)合產(chǎn)學研育人、緊抓教學信息化發(fā)展”的辦學理念，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)從“產(chǎn)教融合”向“產(chǎn)教科融合”轉(zhuǎn)變，教學方式從“工學結(jié)合”向“工學研協(xié)同”轉(zhuǎn)變，評價方法從傳統(tǒng)單一型向全面信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變。

　　人才培養(yǎng)從“產(chǎn)教融合”向“產(chǎn)教科融合”轉(zhuǎn)變

　　針對高職教師隊伍普遍存在的組織化程度較低、技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱、教學與科研融合不夠等共性問題，學校提出了以能力提升為根本、“三鏈融合”實現(xiàn)產(chǎn)教科深度合作為手段、教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)為抓手的“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路。

　　依托中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(校企聯(lián)盟)，學校與泰州市政府投資10億元共建了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、江蘇中藥科技園、國家發(fā)改委產(chǎn)教融合實訓平臺以及3個省級產(chǎn)教融合實訓平臺和1個省級虛擬仿真實訓基地，校政企共建共享國家級水禽基因庫、國家級姜曲海豬保種場，與中崇信諾等企業(yè)共建共享省重點實驗室等省部級以上科技平臺18個，與光明集團、中牧倍康等共建混合所有制(股份制)產(chǎn)業(yè)學院，夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐硬件。

　　組建結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，構(gòu)建產(chǎn)教科跨界聯(lián)動的教師團隊培養(yǎng)機制，推行“雙崗雙職”人員管理制度，實施校企兼職兼薪一體化管理模式和多樣化的教學組織形態(tài)。依托產(chǎn)教融合平臺，聚焦行業(yè)企業(yè)亟待破解的技術(shù)難題，實施PI領(lǐng)銜，教師、工程師、科研人員等多方參與的項目化科技創(chuàng)新團隊，構(gòu)建涵蓋學生科研創(chuàng)新、師生共同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合創(chuàng)新的產(chǎn)教科協(xié)同育人體系，實施教師“新三項基本功”考核，全面提升教師教育教學改革、教學資源開發(fā)、模塊化教學設(shè)計、科技研發(fā)和信息技術(shù)應用等“五大能力”，建成了一支示范引領(lǐng)、持續(xù)發(fā)展的首批國家職業(yè)教育藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊。

　　以深化產(chǎn)教科協(xié)同育人為主線，以提升教師“五大能力”為抓手，通過以上健全教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈融合”產(chǎn)教科合作辦學機制，解決了“三教改革”中“教師是核心”的根本問題。

　　教學方式從“工學結(jié)合”向“工學研協(xié)同”轉(zhuǎn)變

　　針對高職院校教學資源系統(tǒng)化、集群化不足，與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群匹配度不高，模塊化教學內(nèi)容重組深度不夠等問題，學校以畜牧獸醫(yī)、食品藥品監(jiān)督管理兩個國家“雙高計劃”重點專業(yè)群課程資源建設(shè)為引領(lǐng)，按照崗位群、專業(yè)群、項目群“三群協(xié)同”機制，構(gòu)建了基于工作過程化的“平臺+方向+拓展”專業(yè)群課程體系。

　　學校將120余項科技項目和150余項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中的科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學案例，將項目任務轉(zhuǎn)化為實訓單元，將新知識、新技術(shù)、新工藝、新模式等納入課程標準和教學內(nèi)容，開發(fā)活頁式、工作手冊式等新型教材，推動學生學習由“工學結(jié)合”向“工學研協(xié)同”轉(zhuǎn)變，形成了“工學研協(xié)同”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。

　　以崗位科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以課程資源建設(shè)為重點，通過以上創(chuàng)建高職畜牧業(yè)“工學研協(xié)同”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，解決了“三教改革”中“教材是載體”的關(guān)鍵問題。

　　評價方法從傳統(tǒng)單一型向全面數(shù)字化轉(zhuǎn)變

　　針對教師教學過程和學生學習過程即時性監(jiān)控難、教與學質(zhì)量公平性評價難等問題，學校通過實施信息化實驗實訓室和信息化教室等教學場所的智能化改造，開發(fā)教育教學信息平臺，打造線上線下聯(lián)通、課內(nèi)課外銜接、實體課堂虛擬課堂相互支持的教學實訓環(huán)境，推動了課程教學資源線上與線下、近程與遠程、動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合。

　　全面提升管理信息化水平、資源信息化水平、教師信息化應用能力和學生信息化能力，促進教學全員、全過程、全方位信息化“三全管理”落地生根，形成了“教學資源可追溯、教學與學習過程可跟蹤、教學效果可評價”的質(zhì)量控制體系，解決了信息技術(shù)環(huán)境下“教師怎么教、學生怎么學、考試怎么考、質(zhì)量怎么評”的問題，全面推動“教學革命”和“學習革命”，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

　　完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理和評價辦法，健全學分積累與轉(zhuǎn)換制度，構(gòu)建“啟蒙—參與—領(lǐng)銜”遞進式學生科研創(chuàng)新體系，打通畢業(yè)論文(設(shè)計)、“雙創(chuàng)”項目與教師項目間通道，推動學生早進實驗室、團隊、課題，推動學習方式向“工學結(jié)合、學研融通、工創(chuàng)一體”拓展，綜合評價學生的專業(yè)實踐能力、崗位應用能力與科研創(chuàng)新能力。

　　以提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，通過以上建立“資源可追溯、過程可監(jiān)管、結(jié)果可評價”的質(zhì)量控制體系，學校教學環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)“三環(huán)聯(lián)動”，解決了“三教改革”中“教法是路徑”的難點問題。

　　(作者系江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院院長、教授)