鄉(xiāng)村教育振興的“牛鼻子”是人才，這是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，振興鄉(xiāng)村教育需要把教師當作人才。從人到人才，一字之差背后，是對于鄉(xiāng)村教師理念的迭代與更新。

　　人才是稀缺的，需要百般呵護。如果沒有真金白銀，又沒有真心實意，是很難吸引和留住人才的。上饒的做法恰恰抓住了鄉(xiāng)村教師的痛點，激發(fā)了他們從事教育的自覺性，助力了鄉(xiāng)村教育的振興。

　　第一，振興鄉(xiāng)村教育需要解決教師的急難愁盼。這些急難愁盼很多是“小事”，但很“關(guān)鍵”。面對鄉(xiāng)村教師，政府、社會需要“捧著一顆心來”，更需要拿出“穿繡花針”的功夫來解決教師的“關(guān)鍵小事”。

　　上饒的具體實踐包括：幫助單身教師尋找合適的伴侶、為夫妻教師爭取能裝下兩張床的房子、教師的待遇不低于甚至高于公務(wù)員、讓教師回到本鄉(xiāng)本土、課后服務(wù)后解決好教師晚餐和孩子接送的問題……

　　第二，振興鄉(xiāng)村教育需要外部賦能。鄉(xiāng)村和外部不應(yīng)是相互拋棄的、竭澤而漁的，而是有著血脈聯(lián)系的天然命運共同體。不面對鄉(xiāng)村，城市沒有方向。不發(fā)展鄉(xiāng)村，城市沒有底氣。

　　過去幾年，上饒教育發(fā)展最大的變化就是理念的提升。理念的變革，帶來的是系統(tǒng)性的重構(gòu)、跨越式的發(fā)展。而這些理念的變革，很多是借助于外部的介入。從上饒的具體實踐來看，這些助力鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興的外部利器包括：數(shù)字技術(shù)、先進地區(qū)的幫扶、社會的捐資助學(xué)。

　　第三，振興鄉(xiāng)村教育需要內(nèi)部變革。能否激發(fā)內(nèi)生動力，這是振興鄉(xiāng)村教育的必由之路，也是評判振興成敗的關(guān)鍵。

　　在上饒我們看到，在校長隊伍建設(shè)方面，抓好“公開選拔”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，漸次推動了校長交流輪崗、后備人才庫等后續(xù)改革;在新教師培養(yǎng)方面，抓好“定向生培養(yǎng)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時不搞“一刀切”、用好所有配套政策;在教師成長動力方面，抓好“自覺性”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)教師自我幸福成長的心靈力量。

　　當前，教育事業(yè)正面臨從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵期，正面臨向著高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。地處中西部欠發(fā)達地區(qū)，“上饒們”的教育事業(yè)“腰”壯不壯，事關(guān)全局。這也正是今天我們尋找和發(fā)現(xiàn)上饒的樣本意義所在。

　　值得欣慰的是，鄉(xiāng)村教育振興的畫卷已在贛鄱大地等中西部地區(qū)緩緩描繪。