先從教師的一節(jié)“移植課”說(shuō)起。

　　所謂“移植課”，即將名師的教學(xué)引入自己的課堂，嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)，達(dá)到提升教育教學(xué)水平和課堂質(zhì)量的目的。然而，筆者近期聽(tīng)了一節(jié)小張老師外出學(xué)習(xí)后的“移植課”，感受頗深。那天，小張老師本是面帶微笑、自信滿(mǎn)滿(mǎn)走進(jìn)課堂的，可因孩子們思維沉默，無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，即使教師使出渾身解數(shù)，仍未調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)奈之下教師只好“包打包唱”堅(jiān)持到下課。而與走進(jìn)課堂時(shí)判若兩人，小張老師是漲紅著臉、大汗淋漓“逃”出課堂的。顯然，本堂課以“移植”失敗而告終。

　　無(wú)獨(dú)有偶。見(jiàn)到小張老師如此尷尬的窘態(tài)，我想起了自己剛走上校長(zhǎng)崗位時(shí)發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)我在上海的一所名校跟崗學(xué)習(xí)，該校校本教研活動(dòng)扎實(shí)有效，教師在教研活動(dòng)中享受著幸福和成長(zhǎng)。我羨慕不已，下定決心要把他們的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校。于是，我將該校的校本教研制度拿來(lái)，興致勃勃地在自己學(xué)校嘗試，期待能開(kāi)花結(jié)果。然而事與愿違，教研制度根本無(wú)法在學(xué)校落地生根，最終也以失敗而結(jié)束。

　　為什么別人的成功經(jīng)驗(yàn)，我們用之卻得到截然相反的結(jié)果?這讓我不禁想到了南橘北枳的故事�！伴偕�淮南則為橘，生于淮北則為枳”，“水土異也”!同理，小張老師和名師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和能力等方面存在較大差異，他們的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和能力等方面存在較大差異;我們的學(xué)校與一線城市名校在學(xué)校環(huán)境、學(xué)校文化、辦學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面也存在較大差異。而我們未充分考慮其中的差異，不因“材”施教，不因“校”制宜，盲目移植或是生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn)方法，即使他人的理念和方法再先進(jìn)，它也會(huì)“水土不服”，產(chǎn)生“南橘北枳”的結(jié)果便是意料之中的事了。

　　“履不必同，期于適足;治不必同，期于利民�！边m合自己的，才是最好的。學(xué)校教育教學(xué)同樣如此，適合師生和學(xué)校發(fā)展的才是最好的。因此，那些不假思索、不切實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)移植、學(xué)習(xí)效仿是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。它不僅會(huì)讓“淮南之橘”變成“淮北之枳”，還會(huì)挫傷教師學(xué)習(xí)積極性，阻礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，大大降低學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效益。

　　為了發(fā)揮學(xué)習(xí)培訓(xùn)效益的最大化，真正解決學(xué)習(xí)取經(jīng)中“南橘北枳”困惑，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊扣學(xué)校環(huán)境和條件的差異，理性地比較分析，找到適合自身的工作思路和方法，這才是我們學(xué)習(xí)取經(jīng)的應(yīng)有之舉。

　　一是堅(jiān)持“問(wèn)題”導(dǎo)向，帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)。反思目前教師培訓(xùn)狀態(tài)，“要我培訓(xùn)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍存在，培訓(xùn)效果大打折扣，學(xué)習(xí)取經(jīng)更是難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，從問(wèn)題入手，帶著問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)入學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是克服培訓(xùn)學(xué)習(xí)被動(dòng)局面、提升培訓(xùn)效果的重要途徑之一。因此，我們要做足培訓(xùn)前期準(zhǔn)備，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和主題，認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)自身的實(shí)際問(wèn)題和困惑，并積極反思、深入剖析這些問(wèn)題和困惑背后的原因。針對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極思考在學(xué)�，F(xiàn)有環(huán)境和條件下解決問(wèn)題的思路與方法，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)更能聚焦問(wèn)題，讓培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)習(xí)取經(jīng)成為可能。

　　二是堅(jiān)持“適合”原則，理性分析可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。帶著問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)入到培訓(xùn)之中，深入了解、認(rèn)真研究他人對(duì)于相關(guān)問(wèn)題是怎么解決的，有什么好的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其要弄清楚這些成功經(jīng)驗(yàn)和方法背后的理念是什么，即不能只停留在經(jīng)驗(yàn)和方法的淺層次上，要知其然還要知其所以然。深入分析他人的經(jīng)驗(yàn)方法是如何適應(yīng)其環(huán)境和條件的，這些環(huán)境和條件又是如何促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方法的形成的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)比分析自己和他人在治校理念、教學(xué)方法、環(huán)境和條件等方面的差異，弄清他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，找到自己的劣勢(shì)和不足。在知己知彼中，再深入思考哪些經(jīng)驗(yàn)方法適合自身環(huán)境條件可以借鑒，哪些不適合自身環(huán)境條件不能隨意照搬。

　　三是堅(jiān)持“實(shí)踐”策略，積極探索適合自身的“真經(jīng)”。可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裾嬲�在自己的學(xué)�；蛘n堂落地，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。我們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，按照“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的思路，結(jié)合自身環(huán)境和條件，智慧借鑒他人經(jīng)驗(yàn)方法，嘗試著去解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，及時(shí)反思其可行性和有效性，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷消化吸收，不斷改進(jìn)完善，積極提煉和總結(jié)適合解決自身問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法，不斷內(nèi)化使之成為符合自身實(shí)際的“真經(jīng)”，真正提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　總之，在學(xué)習(xí)取經(jīng)過(guò)程中，思想上，我們要深刻理解南橘北枳的道理，充分認(rèn)識(shí)南橘北枳帶給教育的啟示。行動(dòng)上，我們要始終從學(xué)校和師生實(shí)際出發(fā)，積極更新學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維和工作方式，加強(qiáng)研究和反思，智慧借鑒，讓“真經(jīng)”在合適的環(huán)境中生根發(fā)芽。

　　當(dāng)然，在學(xué)習(xí)取經(jīng)過(guò)程中，我們也應(yīng)充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，力爭(zhēng)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，不斷開(kāi)闊視野、拓寬思路、集聚智慧、提升素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)取經(jīng)真正成為解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高教育質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重要載體和途徑。

　　(作者系湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)校長(zhǎng))