“雙減”的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓教育回歸本源。江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)為了實(shí)現(xiàn)“雙減”的堅(jiān)實(shí)落地，在全區(qū)中小學(xué)推進(jìn)“雨花好作業(yè)”的研究與實(shí)踐，形成一批頗有亮點(diǎn)的作業(yè)新樣態(tài)，并以此為支點(diǎn)，營(yíng)造適合每個(gè)孩子自然從容生長(zhǎng)的教育生態(tài)。

　　聚焦調(diào)研，以價(jià)值認(rèn)同為起點(diǎn)

　　區(qū)教師發(fā)展中心組織開展《好作業(yè)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查》，回收有效問卷兩千余份。同時(shí)，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)視導(dǎo)中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批閱反饋等方面的要求，形成新的教學(xué)工作視導(dǎo)方案，并開展“作業(yè)設(shè)計(jì)”主題教研72場(chǎng)。最終通過數(shù)據(jù)分析與實(shí)踐印證，整合區(qū)內(nèi)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)管理方面的三大問題：對(duì)于作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)還不夠全面;作業(yè)來源以“一輔”為主，相對(duì)單一;作業(yè)方式以傳統(tǒng)紙筆練習(xí)為主等。

　　由此，雨花臺(tái)區(qū)對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理形成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并提出“雨花好作業(yè)”，其內(nèi)涵是“一核三新”。“一核”即“雨花好作業(yè)”的核心價(jià)值，是以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心追求，以“育人為本、適切為先、進(jìn)階為要”為基本內(nèi)涵，以“作業(yè)讓成長(zhǎng)可見”為愿景，為學(xué)生設(shè)計(jì)“最適合的作業(yè)”�！叭�新”即“新理念、新支架、新評(píng)價(jià)”�！靶吕砟睢笔亲鳂I(yè)觀的改變：矯正作業(yè)認(rèn)知，從“教學(xué)小作業(yè)”走向“育人大作業(yè)”，幫助學(xué)生提升能力、涵養(yǎng)品格，服務(wù)終身成長(zhǎng);優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的真實(shí)狀況出發(fā)，作業(yè)結(jié)構(gòu)層次鮮明、滿足個(gè)性、樣態(tài)豐富、指向生活;更新評(píng)價(jià)機(jī)制，引入多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等，通過對(duì)學(xué)生不同要素、不同階段、不同能力的全面評(píng)價(jià)，搭建立體全面的評(píng)價(jià)模型�！靶轮Ъ堋笔墙萄袉T的引領(lǐng)：導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)的“引導(dǎo)性支架”，整體規(guī)劃單元作業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性支架，直觀展示作業(yè)分層設(shè)計(jì)思路的示范性支架，明確作業(yè)分層實(shí)施方法的提示性支架等，引導(dǎo)教師自覺、科學(xué)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好作業(yè)�！靶略u(píng)價(jià)”是區(qū)域性的探索：將達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)的基點(diǎn)，成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，構(gòu)建“漸進(jìn)達(dá)標(biāo)成長(zhǎng)、自我相對(duì)成長(zhǎng)、反饋增益成長(zhǎng)、多變量推論成長(zhǎng)”等作業(yè)評(píng)價(jià)新方式。

　　賦權(quán)賦能，以四大行動(dòng)為錨點(diǎn)

　　在“雨花好作業(yè)”的引領(lǐng)下，我們以四大行動(dòng)為錨點(diǎn)，準(zhǔn)確定位“雙減”背景下的區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)與管理創(chuàng)新變革。重在賦權(quán)學(xué)校自我管理，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，賦能學(xué)生從容生長(zhǎng)。

　　一是深度教研行動(dòng)，以南京市“雙減”工作重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘雨花好作業(yè)’：區(qū)域中小學(xué)作業(yè)效能提升的實(shí)踐研究”為抓手，設(shè)立一批子項(xiàng)目，通過學(xué)校自主申報(bào)、區(qū)域?qū)徍说姆绞�，確立了項(xiàng)目研究基地學(xué)校，開展上下聯(lián)動(dòng)的整體深研，形成作業(yè)改革的區(qū)域?qū)嵺`場(chǎng)域。二是設(shè)計(jì)能力提升行動(dòng)，通過開發(fā)教師培訓(xùn)融合式、長(zhǎng)程式的培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理等方面的技能培訓(xùn)。組織開展學(xué)科主題教研、作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)、“雨花好作業(yè)”經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，全面提升全區(qū)中小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。三是管理能力提升行動(dòng)，組織指向?qū)W校管理者的專題研訓(xùn)，舉辦“雨花好作業(yè)”管理者沙龍，開展作業(yè)管理主題的開放日活動(dòng)等。健全學(xué)校關(guān)于教師作業(yè)設(shè)計(jì)的保障機(jī)制，形成校本化的作業(yè)改革管理體系。四是成果凝練行動(dòng)，培育一批建設(shè)中的亮點(diǎn)學(xué)校和優(yōu)秀教師，形成系統(tǒng)性、校本化作業(yè)變革的“雨花范式”。

　　創(chuàng)新樣態(tài)，以成長(zhǎng)進(jìn)階為追求

　　通過“雨花好作業(yè)”的行動(dòng)推進(jìn)，各校基于作業(yè)的不同功能精心設(shè)計(jì)“診斷性作業(yè)”“鞏固性作業(yè)”“遷移性作業(yè)”，創(chuàng)新作業(yè)樣態(tài)，打破知識(shí)與真實(shí)世界的界限，通過作業(yè)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)在真實(shí)世界的運(yùn)作，明晰學(xué)習(xí)的目的與意義，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)進(jìn)階，更好地應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。

　　作業(yè)在三方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。一是打破邊界，從單一封閉到自由開放：學(xué)校的作業(yè)不僅停留在本子上、教室內(nèi)，更是把學(xué)生引向更豐富的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)操作類、開放型、探究型、活動(dòng)類、合作題等作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)以及綜合思維的拓展。如，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)、融創(chuàng)類作業(yè)等，指向知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。二是分層設(shè)計(jì)，從共性泛化到個(gè)性需求：學(xué)�；�于學(xué)生的自主性開展了與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)模式優(yōu)化。如通過菜單式作業(yè)、“問題單”等形式，讓學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量上可以進(jìn)行自主選擇，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)思維的過程。三是多元評(píng)價(jià)，從統(tǒng)一要求到因材施“評(píng)”：如南京市雨花開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)了“K星之旅個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，通過信息化平臺(tái)，設(shè)計(jì)具有差異化特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一名學(xué)生自我發(fā)展的起點(diǎn)以及發(fā)展的增值進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而檢驗(yàn)與保障學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。

　　“雨花好作業(yè)”，以“育人為本、適切為先、進(jìn)階為要”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，從而不斷走向深度學(xué)習(xí)和品質(zhì)學(xué)習(xí)。

　　(作者單位系江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心)