全國(guó)政協(xié)委員、北京市北海幼兒園園長(zhǎng) 柳茹

　　《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》立意高遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富、措施務(wù)實(shí)，為新時(shí)期融合教育的高質(zhì)量發(fā)展明確了方向和目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)前融合教育的發(fā)展提供了有力的支持。

　　增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同是加快學(xué)前融合教育發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基，每一名學(xué)前教育工作者都應(yīng)該積極承擔(dān)起發(fā)展特殊教育的責(zé)任，共同探索更多融合方式與路徑，消除對(duì)特殊兒童的教育隔離，讓普通兒童和特殊兒童相互成就，實(shí)現(xiàn)教育雙贏，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展多贏。

　　強(qiáng)化教師培養(yǎng)是加快學(xué)前融合教育發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前融合教育，關(guān)鍵在于教師�！队�(jì)劃》在“提升支撐能力，不斷完善特殊教育保障機(jī)制”中提出“要加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”。

　　一是需要統(tǒng)整培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)在高等學(xué)校、職業(yè)院校增設(shè)學(xué)前融合教育專業(yè)或課程，在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)繼續(xù)教育課程，對(duì)教育人才進(jìn)行職前—職后的統(tǒng)整性培養(yǎng)，合力打造融合教育的“通才”，讓融合教育成為學(xué)前教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，形成完備的學(xué)前融合教育教師培養(yǎng)體系。二是需要進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。進(jìn)一步明確學(xué)前融合教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范，從知識(shí)、技能、情感等維度細(xì)化相關(guān)教育要求，凸顯融合教育特點(diǎn)，支持教師明確學(xué)前融合教育的職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)。三是需要集全社會(huì)之力提升學(xué)前融合教育教師的地位。通過(guò)政策支持、宣傳導(dǎo)向等多種方式，吸引更多的青年人才加入到學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍中來(lái)，從而支持學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

　　完善支持系統(tǒng)是加快學(xué)前融合教育發(fā)展的保障。推進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展，需要整體思考并做好組織管理。

　　從宏觀看，學(xué)前融合教育的發(fā)展需要國(guó)家層面的支持。《計(jì)劃》從宏觀層面為學(xué)前融合教育的發(fā)展打通了多元渠道，提供了多角度的支持，為各級(jí)教育部門(mén)繪制好推進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展的“施工圖”提供依據(jù)，為學(xué)前融合教育的整體發(fā)展?fàn)I造了良好的社會(huì)大環(huán)境。

　　從中觀看，幼兒園要全力支持學(xué)前融合教育的發(fā)展。學(xué)前融合教育的中間支持系統(tǒng)應(yīng)包括幼兒園與特殊幼兒的聯(lián)系、幼兒園與家庭的聯(lián)系、幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系等方面。中間支持系統(tǒng)的構(gòu)建需以幼兒園為動(dòng)力核心，開(kāi)放心態(tài)、積極探索、多方協(xié)調(diào)，逐步搭建起與家庭和特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合教育橋梁，共同為特殊兒童的發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境與氛圍。

　　從微觀看，教育其實(shí)是處理好人與人之間的關(guān)系。特殊兒童的生活中，每天親密接觸的是家長(zhǎng)、教師，幼兒—家長(zhǎng)—教師三方應(yīng)該建立起平等、尊重、互信、互愛(ài)的良好關(guān)系。教師在教育實(shí)施的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起建立三方良好關(guān)系的責(zé)任，聯(lián)動(dòng)兒童和家長(zhǎng)形成共同目標(biāo)，在教育過(guò)程中共同發(fā)力，三方主體共同組成特殊兒童生活成長(zhǎng)的微觀支持系統(tǒng)，以切實(shí)保障特殊幼兒融合教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。