學(xué)校要從教學(xué)管理轉(zhuǎn)向育人管理

　　邵志豪

　　“雙減”政策在本質(zhì)上是黨和國家以校內(nèi)校外雙管齊下為思路，通過對中小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行綜合治理，來解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，緩解育人和應(yīng)試的矛盾，推動育人方式改革和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項教育治理創(chuàng)新。

　　如果說“雙減”的本質(zhì)是減負(fù)新策，那么我們就可以將“雙減”定性為推動基礎(chǔ)教育改革的一個抓手或切口。因此，從“雙減”的視角來思考學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型，就應(yīng)該以一種“見微知著，睹始知終”的思維進(jìn)行。也就是說，想明白校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)都減輕之后，學(xué)校管理需要增加什么，就能對未來學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的方向形成清晰的戰(zhàn)略判斷。

　　從深層含義上看，“雙減”減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是釋放學(xué)生主體活力，讓學(xué)生有時間、有空間獲得自主發(fā)展和個性成長;減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，就是突出學(xué)校、家庭在學(xué)生培養(yǎng)中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)同育人功效。對學(xué)生來講，是在教育過程中調(diào)動、培育和提高學(xué)生的主體性，其結(jié)果是造就在國家和社會發(fā)展中具有能動作用的人。對學(xué)校來講，是課堂、課程、學(xué)科育人功能的擴大，教師的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校治理的現(xiàn)代化，其結(jié)果是學(xué)校品質(zhì)的提升。

　　從主體性教育視角看，“雙減”背景下，學(xué)校教育管理面臨兩方面的變化：學(xué)生主體性發(fā)展的機會增大，學(xué)校育人的主體責(zé)任增大。為了適應(yīng)這種變化，學(xué)校管理的理念和實踐必須作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

　　在學(xué)校管理理念方面，由于學(xué)生主體性發(fā)展的需求，學(xué)校的管理應(yīng)該更多考慮到學(xué)生個性差異和教師發(fā)展的個體差異，因此學(xué)校管理的理念將更加校本化和人本化。校本即歸還學(xué)校的主體地位，使學(xué)校能依據(jù)實際，創(chuàng)造性地發(fā)展。人本即確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來塑造，提高整體素質(zhì)，發(fā)展健全人格。

　　由于學(xué)校育人的主體責(zé)任增大，學(xué)校的管理將從以教學(xué)管理為主轉(zhuǎn)型為以育人管理為主，人的全面發(fā)展與個性發(fā)展將成為學(xué)校管理所要達(dá)成的主要目標(biāo)。學(xué)校也將變得更加開放，更注重教育主體間的管理合作。

　　在學(xué)校管理實踐方面，“雙減”后，學(xué)生在校時間增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)校應(yīng)該充分利用“雙減”政策帶來的機遇，為學(xué)生提供德智體美勞“五育融合”的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展�！半p減”后，學(xué)生在家庭的時間增加，與家長共處的時間增加，家長應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的社會實踐活動。家庭、學(xué)校和社會的主體責(zé)任更加明確，建立家校社協(xié)同育人機制，發(fā)揮育人合力越來越具有可行性。

　　因此，在未來學(xué)校的教育管理中，一方面，學(xué)校要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，突出德育體系，構(gòu)建思政課程、課程思政與活動思政“三位一體”的校園大思政格局，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，在保證體育、音樂、美術(shù)課時的同時，努力為學(xué)生開設(shè)活動類選修課程，讓學(xué)生有機會根據(jù)自己的興趣愛好培養(yǎng)特長。學(xué)校在信息技術(shù)、通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要大力開設(shè)科技創(chuàng)新融合課程和STEAM課程，結(jié)合社會實踐開設(shè)新時代勞動教育課程，提升學(xué)生實踐動手能力。建立起學(xué)校為主體、家庭教育為支持的家校緊密合作的“五育”課程，保障學(xué)生從課堂到作業(yè)、從學(xué)校到家庭的無縫銜接，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　另一方面，學(xué)校要積極搭建學(xué)生個性化成長的平臺。第一，學(xué)校要構(gòu)建學(xué)科—課程—社團(tuán)—平臺“四位一體”的個性化課后服務(wù)體系，讓學(xué)生在校園中體驗多元化、多樣化的成長環(huán)境。第二，學(xué)校的課后服務(wù)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科要求廣泛開展，做到課程化、系統(tǒng)化，積極探索選擇性、走班式的教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。第三，在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組建發(fā)揮學(xué)生個性特長的社團(tuán)，把學(xué)生們組織在一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓社團(tuán)成為學(xué)生成長的另一個積極向上的集體。第四，學(xué)校要搭建不同層級、不同類別的平臺，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外一體化的成果交流分享平臺，交流分享課后服務(wù)的育人成果，讓學(xué)生們學(xué)有所成、學(xué)有所獲。這樣，基于學(xué)科教學(xué)、課程實施、社團(tuán)組織、平臺展示的“四位一體”家校協(xié)同課后服務(wù)體系，讓學(xué)生在校園中健康快樂成長。

　　總的來說，“雙減”之后，學(xué)校的教育管理將面臨兩方面的轉(zhuǎn)型：在管理理念方面，學(xué)校教育管理向校本、人本、全面、個性、合作、開放的方向發(fā)展。在管理實踐方面，“五育”并舉的課程體系建設(shè)、個性化發(fā)展平臺建設(shè)、家校社合作機制建設(shè)將成為工作重點。

　　學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生更好地把握業(yè)余時間

　　于會祥

　　“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”內(nèi)容之一，也是學(xué)校落實“雙減”工作的切入點�！半p減”政策為什么是從作業(yè)切入呢?我們不妨看看“作”字的寫法和“業(yè)”字的含義。“作”字左側(cè)是個單立人“亻”，是“人”字的變形體，意為“站立起來的人”。“業(yè)”字更多的是指職務(wù)、工作崗位，學(xué)習(xí)的功課，重大的成就或功勞，常用詞語為職業(yè)、事業(yè)、學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、業(yè)績等。兩個字合在一起，意為立足本職，做好本職，不斷取得新的成績，這個過程就是從“人”到“亻”的過程。

　　對學(xué)生而言，最為重要的是“學(xué)業(yè)”，既包括常規(guī)意義上的學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括個人的學(xué)術(shù)志趣與特長愛好，前者主要指上學(xué)期間的學(xué)習(xí)，后者則是放學(xué)后對業(yè)余時間的把握與處理，二者對個人成長同等重要。但前者因有學(xué)校規(guī)則的約束和教師的督導(dǎo)，學(xué)生之間差異的因素并不多，真正使學(xué)生之間形成較大差異的是放學(xué)后的“作業(yè)時間”——業(yè)余時間。

　　如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生利用好業(yè)余時間，促進(jìn)學(xué)生從“人”到“亻”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該是“雙減”落地的旨?xì)w。

　　首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識業(yè)余時間的重要性。有計劃地、充分地、持續(xù)地利用好業(yè)余時間，是人與人之間產(chǎn)生差別的關(guān)鍵。在學(xué)校里、課堂上學(xué)習(xí)的專注度、參與度等因素固然會在一定程度上影響學(xué)生的進(jìn)步與成長，但真正導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生較大差異的一定是放學(xué)后的業(yè)余時間。很多學(xué)生包括一些家長都認(rèn)為完成作業(yè)是一天學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣的認(rèn)識往往會導(dǎo)致作業(yè)拖拉、作業(yè)質(zhì)量低效，進(jìn)而影響睡眠時間，甚至影響第二天的學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，長此以往就會形成“作業(yè)拖拉—睡眠不足—課堂低效—作業(yè)拖拉……”的不良循環(huán)。

　　對學(xué)生而言，認(rèn)識業(yè)余時間重要性的外在表現(xiàn)就是制定業(yè)余時間目標(biāo)。這里介紹一個SMART目標(biāo)設(shè)定原則。S：Specific(具體明確的)，M：Measurable(可衡量的)，A：Achievable(可達(dá)成的)，R：Realistic(實際的)，T：Time limited(有時間限制的)。依據(jù)這一原則，設(shè)定實現(xiàn)目標(biāo)的因素包括人員、內(nèi)容、策略等。值得注意的是，這個目標(biāo)的設(shè)定，一定是基于兩個方面設(shè)計的：一是課堂學(xué)習(xí)的重溫與拓展，二是自身學(xué)術(shù)志趣的推進(jìn)與發(fā)展。

　　其次，督導(dǎo)學(xué)生做好業(yè)余時間的規(guī)劃與管理�！半p減”之后，學(xué)生的業(yè)余時間明顯增多，如何安排這些業(yè)余時間?對學(xué)生而言，最簡單但又最行之有效的規(guī)劃、利用業(yè)余時間的方法是專時專用，即將業(yè)余時間分段，不同時間段設(shè)定不同的任務(wù)，到了相應(yīng)時間段即使沒有完成本時段的任務(wù)也要停下來，按照計劃實施下一時間段的新任務(wù)。在所有時間段結(jié)束后，總結(jié)各時間段里任務(wù)完成的情況，特別要反思未完成預(yù)定任務(wù)的原因。長期堅持這樣的訓(xùn)練，既能合理、充分地利用業(yè)余時間，更是對專注度和高效率做事情的訓(xùn)練，對學(xué)生未來的工作和生活都將大有裨益。

　　管理學(xué)上有一個時間管理的方法——四象限時間管理法。這個方法是將所有的事情分為四大類，即重要且緊急事務(wù)、緊急但不重要事務(wù)、不重要不緊急事務(wù)、重要但不緊急事務(wù)。四象限時間管理法最主要的觀點是要將精力和時間放在那些重要但不緊急的事情上，對于其他的事情，只要事先都做好準(zhǔn)備，都可以很好地完成。從長遠(yuǎn)來看，業(yè)余時間的管理與利用就是重要但不緊急的事務(wù)，要做好這類事務(wù)，最需要未雨綢繆。

　　再其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握業(yè)余時間的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于業(yè)余時間的學(xué)習(xí)方法，更多的是指做作業(yè)的方法。如何做作業(yè)呢?筆者曾經(jīng)做過一個關(guān)于完成作業(yè)的問卷調(diào)查，其中有這樣一道題目：

　　關(guān)于課后寫作業(yè)，你通常是：a打開作業(yè)本直接寫作業(yè);b先復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容后再寫作業(yè);c邊寫作業(yè)邊看書，處理作業(yè)過程中不會的題目;d寫作業(yè)過程中遇到不會的題目查閱手機、電腦或請教父母、同學(xué)、老師等。

　　這是一道多選題，涉及a、c、d三個選項的學(xué)生超過90%，涉及b選項的學(xué)生不足15%�？梢姡瑢W(xué)生每天都在做作業(yè)，但絕大多數(shù)學(xué)生沒有掌握做作業(yè)的方法，一味地為做作業(yè)而做作業(yè)。

　　德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人類大腦對新事物的遺忘是有規(guī)律的，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進(jìn)程不均勻，最初遺忘速度快，以后逐漸緩慢。所學(xué)知識如不抓緊復(fù)習(xí)，一天后只剩下原來的30%左右。這體現(xiàn)出了“先復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容后再寫作業(yè)”的意義和價值所在，這恰恰就是業(yè)余時間做作業(yè)的科學(xué)方法。

　　要實現(xiàn)成為“站立的人”的目標(biāo)要不斷完成自己遇到的“業(yè)”。成年人的世界里主要是職業(yè)、事業(yè)、產(chǎn)業(yè)、家業(yè)等，學(xué)生更多的是“課業(yè)”，學(xué)校需要在校內(nèi)做好“課”的工作，同時也要幫助學(xué)生處理好校外“業(yè)”的問題。

　　系統(tǒng)化推動 “備教學(xué)評”整體改革

　　馬宏

　　“雙減”政策，不限于一時之需，更是長久之策。如何精準(zhǔn)解讀，特別是對照文件讀懂自己，反觀自己學(xué)校所在階段和達(dá)成度，在研究中找到系統(tǒng)解決方案和高質(zhì)量的常態(tài)、長效行動，是全國所有中小學(xué)校面臨的共同課題。

　　為應(yīng)對挑戰(zhàn)，梳理實踐經(jīng)驗，重慶市巴蜀小學(xué)始終秉持“所有的探索，都從追問開始;所有的追問，都以實踐回應(yīng)”，系統(tǒng)思維看“雙減”，致力于以思維方式的改變?yōu)榍锌�，深化研究如何通過“備教學(xué)評”全鏈條改革，在保障作業(yè)、課堂等學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展質(zhì)量的同時，進(jìn)一步重視學(xué)生非認(rèn)知能力的均衡提升，通過總結(jié)實踐優(yōu)勢、內(nèi)在規(guī)律，找到“真心做、做到真、做至美”的行動力量，明晰“雙減”的學(xué)校路徑。

　　“備”指向?qū)W科融合

　　“雙減”的內(nèi)核是減負(fù)增效提質(zhì)。學(xué)校要依托校本教研，在“備”字上下功夫，深入研究如何在“備課、備教、備作業(yè)”中實現(xiàn)跨學(xué)科融合，憑借學(xué)科間相近關(guān)聯(lián)、對比與互補關(guān)聯(lián)，在各學(xué)科知識之間創(chuàng)建意義鏈接，凸顯學(xué)科育人功能，讓宏觀的“育全面而有個性的人”成為教師的共識，讓微觀的“各學(xué)科、各課時作業(yè)、課堂系統(tǒng)思維”成為教師的共同行動，切實將“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　重慶市巴蜀小學(xué)經(jīng)過三年的“備”，開發(fā)完成覆蓋全學(xué)科組、全年級、全單元、全課時的結(jié)構(gòu)化資源和課堂教學(xué)工具——“學(xué)·教小助手”，智慧和技術(shù)賦能教學(xué)拓展、學(xué)科融合、視界創(chuàng)新，助力學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)�；�于大單元教學(xué)理念，靶向?qū)W科核心素養(yǎng)，通過跨學(xué)科融合，整體設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)，豐富作業(yè)形式，讓綜合素質(zhì)站上目標(biāo)高位。

　　“教”鏈接真實生活場景

　　對學(xué)校而言，“雙減”的主陣地毋庸置疑在課堂，“上好每一堂課”是“雙減”的核心要求。教學(xué)內(nèi)容和實施方式需改變固有思維和傳統(tǒng)方式，強調(diào)學(xué)科邏輯和生活邏輯的有機融合，基于生活經(jīng)驗，最終指向生活實踐。常態(tài)、長效的課堂，就應(yīng)該是觀照社會生活、還原真實場景、注重實踐體驗、在場感滿滿的模樣，變單向的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂為師生合作探究、互動交流、共創(chuàng)共生的生命相遇。

　　如寫作課《___即景》，我們通過學(xué)校公眾號征稿，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去發(fā)現(xiàn)、記錄美好。在真實的學(xué)習(xí)情境中，在家校社協(xié)同育人下，師生共同拓展課堂，從單薄的書本走向廣闊的社會生活，在體驗中實現(xiàn)學(xué)術(shù)邏輯與生活邏輯的有效鏈接，恢復(fù)知識在生活中的活力。

　　“學(xué)”強調(diào)自主成長

　　“雙減”呼喚教育生態(tài)重構(gòu)，促使學(xué)習(xí)方式改變。學(xué)校要堅守兒童立場，充分關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知、興趣差異等，以契合兒童視角的自主化課程設(shè)計作為課堂知識的拓展與應(yīng)用，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，收獲真實成長。

　　例如，我們開設(shè)了“搭建中國空間站”“我和青銅有個約會”“創(chuàng)辦巴蜀兒童銀行”“山城步道美食推介官”等豐富的主題實踐課程供學(xué)生選擇，一到六年級涵蓋入學(xué)適應(yīng)、勞動服務(wù)、科學(xué)創(chuàng)造、文化自信、社會參與、個性成長等主題，在家長、社會的協(xié)力下實施，學(xué)生通過真實情境、跨界體驗、動手實踐，變單純的知識教育為注重全面?zhèn)�性的非認(rèn)知發(fā)展，讓每個主題的實踐課堂都看得見真實生長。

　　“評”彰顯綜合素養(yǎng)

　　“評”作為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整反饋和教學(xué)體系的最后閉環(huán)，是激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式。這就要求“評”必須融入常態(tài)，在教學(xué)任何環(huán)節(jié)中不能缺位�！半p減”下，學(xué)校要堅守教育的根本問題——“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，時刻關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。無論是作業(yè)設(shè)計還是課堂內(nèi)外的診斷，作為一種實踐與反饋的形式，最終需回到教育之根本，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生一生發(fā)展奠基，為國家和民族未來夯筑底色。如學(xué)校適時動態(tài)化生成基于數(shù)據(jù)的素質(zhì)報告單等，都是學(xué)校秉持全面發(fā)展理念，始終關(guān)注學(xué)生的完整生活、全面發(fā)展，將最為關(guān)鍵的“評”環(huán)節(jié)有機融入各項課程和生活實踐，讓評價和未來看得見，可視化地回應(yīng)培育時代新人目標(biāo)的常態(tài)、長效方式創(chuàng)新。

　　教育是立足當(dāng)下、面向未來的實踐哲學(xué)。面對“雙減”的時代拷問，一所基層學(xué)校，除了帶著教師們一起做、做起來、做出來，校長還需要帶領(lǐng)班子置身看得見的未來，守正創(chuàng)新，回歸育人本質(zhì)，更好地研究為何做、持續(xù)做的機制，回到熱氣騰騰的教育現(xiàn)場，系統(tǒng)化推動“備教學(xué)評”整體改革，不斷研究補強優(yōu)化各級鏈條，作出新時代具有校本特色的“雙減”應(yīng)答。

　　作業(yè)提質(zhì)增效需要系列制度保障

　　張淑琴

　　“雙減”政策落地后，作業(yè)的設(shè)計與布置成為了學(xué)校每周教研活動的重頭戲。學(xué)科各備課組將作業(yè)設(shè)計納入單元整組備課環(huán)節(jié)，按照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理步驟、設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、規(guī)劃作業(yè)梯度，監(jiān)管每日作業(yè)做到“量有度、質(zhì)有效、時有限”。

　　例如，在臨沂市北城小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計研討活動中，教研組長將教師們分組，將三單作業(yè)的設(shè)計任務(wù)分到不同的小組。30分鐘后，小組研討結(jié)束，三單作業(yè)在投影上展示，教師們現(xiàn)場進(jìn)行下水練習(xí)，找到設(shè)計中的短板和知識盲點后，進(jìn)行第二次修改。

　　學(xué)校以“作業(yè)與課堂一體，課前、課中、課后作業(yè)整合”的思路，構(gòu)建了“作業(yè)設(shè)計—作業(yè)實施—作業(yè)批改與反饋—作業(yè)數(shù)據(jù)再應(yīng)用”的閉環(huán)式管理體系。

　　作業(yè)的設(shè)計是門大學(xué)問，而如何實現(xiàn)作業(yè)從設(shè)計到布置的真正落地，提質(zhì)增效，需要一系列制度保障實施。

　　周五下午，教務(wù)處老師將每個班級的作業(yè)審批單收齊，同時把每個教研組遞交的作業(yè)設(shè)計審批表交給教研員們審批。這項工作從去年9月一直延續(xù)至今。

　　“雙減”政策落地后，各學(xué)校都提出要控制作業(yè)量，可到了教師那兒，語文布置半小時作業(yè)，數(shù)學(xué)也布置半小時作業(yè)，還有英語、科學(xué)、美術(shù)等各科作業(yè)累加，小學(xué)生的作業(yè)強度堪比高中生。

　　經(jīng)過一段時間的探索，北城小學(xué)建立了教務(wù)處、教研組、班主任、任課教師“四位一體”的作業(yè)聯(lián)控機制，利用三項制度完善管理機制：教研組長審批、班主任協(xié)調(diào)和學(xué)校巡查制度。教務(wù)處老師負(fù)責(zé)整理的就是各教研組上報的下周學(xué)科作業(yè)設(shè)置表和各班級上報的班級作業(yè)設(shè)置表。兩種表格的提報讓作業(yè)管理更加規(guī)范，存在問題立整立改，及時總結(jié)，也有效監(jiān)控了學(xué)生作業(yè)的時間。

　　新的學(xué)期，教務(wù)處的作業(yè)公示制度將更加常態(tài)化，建立作業(yè)公示平臺，優(yōu)化作業(yè)管理，嚴(yán)控作業(yè)時間。任課教師每天在班內(nèi)發(fā)布作業(yè)內(nèi)容和用時情況，家長查看，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通、協(xié)調(diào)。

　　作業(yè)系統(tǒng)管理讓教師和學(xué)生們的負(fù)擔(dān)都減輕了，以往教師們“隨心所欲”布置作業(yè)，把自己陷入了作業(yè)堆中，陷入了作業(yè)的重復(fù)布置與批改中。如今，教師們有了更多的精力放在自身專業(yè)發(fā)展上、用在課堂的精講高效上。

　　作業(yè)的有效完成，離不開學(xué)校、教師和家長的良好溝通，三方共同攜手，才能保障作業(yè)有效實施，家校合作共育，打好“雙減”組合拳。

　　臨沂市北城小學(xué)周邊多數(shù)是還建社區(qū)，家長忙于工作，沒有時間參與學(xué)生的教育。學(xué)校借助“雙減”契機，舉辦“校園開放日”，家長進(jìn)課堂、進(jìn)校園、進(jìn)餐廳，參與學(xué)校體育節(jié)、科技節(jié)、少代會等活動，讓家長更好地了解學(xué)校，同時逐步形成了“全面發(fā)動、全員參與、全程跟進(jìn)、全心育人”的課后服務(wù)模式。

　　很多學(xué)生家長真切地表達(dá)了自己的感受。以前孩子有時候晚上10點多還在寫作業(yè)，家長們都覺得是正�，F(xiàn)象，寫不完作業(yè)到底要不要孩子去睡覺也是家長的兩難選擇�，F(xiàn)在學(xué)校要求每天提醒孩子早睡覺，作業(yè)寫不完也不讓寫了。孩子每天精神很好，上課也不打呵欠了，雖然較之前作業(yè)少了，但成績反而提升了。

　　北城小學(xué)作業(yè)管理機制的產(chǎn)生是臨沂市蘭山區(qū)小學(xué)探索作業(yè)創(chuàng)新的一個縮影�！半p減”步履不停，作業(yè)設(shè)計的水平需要不斷提升。圍繞“輕負(fù)高效”，蘭山區(qū)通過開展作業(yè)設(shè)計比賽與管理教學(xué)論壇等，不斷推動全區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，讓每一位教師都成為“雙減”的主動脈，成為落實“雙減”的主力軍，全力推進(jìn)“雙減”各項工作提質(zhì)增效，營造“孩子快樂、家長滿意、老師樂意”的良好育人氛圍。