“雙減”落地

　　撬動(dòng)基礎(chǔ)教育整體變革

　　首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所所長、教授 薛海平

　　關(guān)鍵事件

　　2021年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革政策密集出臺(tái)。1月至4月，教育部先后印發(fā)五個(gè)專門通知，對(duì)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理作出規(guī)定，簡(jiǎn)稱“五項(xiàng)管理”;7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺(tái)，引發(fā)基礎(chǔ)教育的整體變革;此后，圍繞“雙減”的落實(shí)，教育部加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理，并聯(lián)合多部門出臺(tái)治理校外培訓(xùn)的多項(xiàng)舉措。

　　幾十年來，國家和地方層面已頒布多道“減負(fù)令”，但義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，教育體系內(nèi)短視化、功利性問題未能得到根本解決。再加上教育體系外的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受功利驅(qū)使和資本裹挾，侵蝕了義務(wù)教育的公益屬性，加劇了家長教育焦慮，引起社會(huì)強(qiáng)烈反響�！半p減”政策的出臺(tái)是黨和政府回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，破解基礎(chǔ)教育發(fā)展難題的重要舉措。

　　目前，“雙減”政策已經(jīng)落地近半年，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)：校內(nèi)減負(fù)成效初顯，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減超八成�？梢哉f，“雙減”已經(jīng)取得了初步成效。但從長遠(yuǎn)看，“雙減”的持續(xù)推進(jìn)還需要解決好一些突出的挑戰(zhàn)。一是學(xué)校資源配置存在短板，部分學(xué)校課后服務(wù)師資和硬件設(shè)施配置不足。二是教師工作積極性有待提高。中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師工作時(shí)間普遍較長，部分地區(qū)教師課后服務(wù)報(bào)酬未能得到保障。三是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中存在失范行為。四是家長焦慮尚未完全紓解。共青團(tuán)中央宣傳部和中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心調(diào)查顯示，73.2%的受訪家長表示仍為自己的能力很難輔導(dǎo)好孩子而焦慮。

　　為應(yīng)對(duì)“雙減”政策落地過程中的挑戰(zhàn)，各方應(yīng)達(dá)成政策共識(shí)，共同助力“雙減”政策實(shí)施的長期性和有效性。第一，均衡配置學(xué)校課后服務(wù)資源，促進(jìn)課后服務(wù)提質(zhì)增效。第二，加大對(duì)課后服務(wù)教師和人員的激勵(lì)，聚焦教育教學(xué)提質(zhì)增效。政府財(cái)政部門應(yīng)保證教師課后服務(wù)課酬，教育部門應(yīng)給教師“減負(fù)”，讓教師把更多的時(shí)間和精力用在作業(yè)管理、教學(xué)技能改進(jìn)和教學(xué)水平提升上。第三，持續(xù)引導(dǎo)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，使其成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。第四，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助家長承擔(dān)好自身角色，摒棄過度焦慮心態(tài)，注重孩子健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　我們必須認(rèn)識(shí)到，“雙減”政策是黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度作出的重要決策部署�！半p減”政策絕不是一個(gè)孤立的政策，它是我國教育發(fā)展改革棋局上的重要一步。從這一步著手，要撬動(dòng)的是基礎(chǔ)教育的整體變革，重構(gòu)以育人為中心的教育生態(tài)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。這也意味著，“雙減”政策為我國基礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

　　學(xué)生身心健康與全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的核心。學(xué)生是教育的主體，“雙減”政策的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生健康和全面發(fā)展�；�礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展需秉持“以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)”的理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　堅(jiān)守教育公益屬性是基礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求�；�礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展要堅(jiān)持教育公益性價(jià)值追求，堅(jiān)守“不能讓教育這一良心行業(yè)變成逐利產(chǎn)業(yè)”的底線。

　　營造良好的教育生態(tài)是基礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。營造良好的教育生態(tài)的關(guān)鍵是扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)多元主體的協(xié)同育人功能。

　　促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)�；�礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要推進(jìn)全域優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略，辦好家門口的每所學(xué)校，讓優(yōu)質(zhì)教育資源分配更加均衡。

　　引導(dǎo)家校社協(xié)同育人是基礎(chǔ)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn)。在厘清家校社各方主體的責(zé)任和邊界基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，引導(dǎo)家長和校外教育機(jī)構(gòu)積極發(fā)揮對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和支持作用，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位協(xié)同育人。

　　師資為本

　　加快構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系

　　北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、教授 宋萑

　　關(guān)鍵事件

　　2021年1月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，聚焦高校教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)方面，提出高校教師發(fā)展支持系列舉措;8月，教育部等九部門出臺(tái)“優(yōu)師計(jì)劃”，加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng);11月，教育部發(fā)布《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》，正式向公眾征求意見，明確教師權(quán)利義務(wù)、待遇保障，提高教師準(zhǔn)入門檻、突出師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，北京、上海、廣東深圳、江蘇常州等地先后探索新的大面積教師輪崗交流政策。

　　回顧2021年教師隊(duì)伍建設(shè)最大的亮點(diǎn)，是《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》(以下簡(jiǎn)稱《征求意見稿》)的發(fā)布。與現(xiàn)行教師法相比，《征求意見稿》在教師權(quán)利與義務(wù)、資格和準(zhǔn)入、聘任和考核、培養(yǎng)和培訓(xùn)、保障和待遇等方面均有調(diào)整，以法律條款的形式對(duì)應(yīng)時(shí)代而生的新問題進(jìn)行回應(yīng)，是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的立法表達(dá)。

　　《征求意見稿》首先就教師法律地位進(jìn)行清晰界定，確立公辦中小學(xué)教師作為國家公職人員的法律身份，凸顯教師職業(yè)的公共屬性。這不僅強(qiáng)化了教師承擔(dān)的國家使命和公共教育服務(wù)職責(zé)，對(duì)教師工作提出更高、更嚴(yán)格要求，亦有助于普遍提高教師政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位，保障教師的待遇與權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)利與義務(wù)的整體平衡。

　　與此同時(shí)，《征求意見稿》強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍質(zhì)量提升，其中包括提升教師資格的學(xué)歷水平要求，并關(guān)注教師在職發(fā)展的重要價(jià)值。事實(shí)上，在上世紀(jì)80年代，我國就通過推進(jìn)教師學(xué)歷提升來支撐起整個(gè)基礎(chǔ)教育的恢復(fù)重建和發(fā)展。而隨著我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，教師隊(duì)伍學(xué)歷進(jìn)一步提升自然要擺上日程。

　　高質(zhì)量教師隊(duì)伍既需要職后持續(xù)發(fā)展和學(xué)歷提升，更需要在培養(yǎng)的供給側(cè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。因此，《征求意見稿》中基于構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代化教師教育體系思路，以法律形式確認(rèn)了“國家建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色教師培養(yǎng)體系”和“國家支持高水平綜合大學(xué)舉辦教師教育”的體系框架，教師教育體系的開放化格局被寫入法律。這意味著一方面要強(qiáng)化師范院校的主體地位，引導(dǎo)師范院校把辦好師范教育、培養(yǎng)優(yōu)秀教師作為核心任務(wù)來抓;另一方面要引領(lǐng)綜合性大學(xué)依托其學(xué)科齊全、辦學(xué)水平高等綜合優(yōu)勢(shì)，提升教師培養(yǎng)層次、拓寬多元培養(yǎng)模式，共同指向培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育改革與發(fā)展要求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。

　　除了《征求意見稿》，2021年國家在教師隊(duì)伍建設(shè)上還有側(cè)重地解決優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展不均衡、不充分的矛盾。畢竟，目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源在不同地區(qū)及城鄉(xiāng)間仍存在較大差距。《中國教育現(xiàn)代化2035》已明確指出實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育。在此背景下，各地實(shí)施更大力度、更大面積的教師輪崗交流政策與教育部開展中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)(簡(jiǎn)稱“優(yōu)師計(jì)劃”)，具有一致的內(nèi)在價(jià)值取向，即追求更高質(zhì)量、更加公平的現(xiàn)代化教育，滿足人民群眾的期盼。教師輪崗交流政策的初衷，是希望通過均衡學(xué)校的教師資源，輻射鄉(xiāng)村學(xué)校與弱勢(shì)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育相對(duì)公平;“優(yōu)師計(jì)劃”則從源頭上改善中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量，通過教育部直屬師范大學(xué)與地方師范院校定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍注入源頭活水，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。前者是從在職教師的流動(dòng)分配入手，后者則是著力于優(yōu)質(zhì)師資的定向輸送。

　　展望未來，隨著教師隊(duì)伍整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)一步改善、開放靈活的高質(zhì)量教師教育體系逐步健全、兼具公平與質(zhì)量的教師隊(duì)伍管理體制臻于完善，實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)指日可待，中國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)必能實(shí)現(xiàn)。

　　生態(tài)重塑

　　多措并舉還教育生態(tài)清風(fēng)

　　中國教育科學(xué)研究院研究員 儲(chǔ)朝暉

　　關(guān)鍵事件

　　2021年，從中央到地方，各級(jí)政府采取了一系列措施重塑教育生態(tài)，涉及義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、幼小銜接、學(xué)區(qū)房治理、民辦義務(wù)教育學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、藝考體考改革和縣中振興等多個(gè)老百姓“急難愁盼”的教育問題，為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下必要的生態(tài)基礎(chǔ)。

　　建立良性教育生態(tài)是為建設(shè)高質(zhì)量教育體系創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境，也是完善教育治理體系、提升教育治理能力的前提。良性教育生態(tài)通常表現(xiàn)出人本性、有序性、多樣性、均衡性、開放性、可持續(xù)性。

　　教育生態(tài)中長時(shí)間存在的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的錯(cuò)誤價(jià)值取向，以及學(xué)校招生失序、發(fā)展不均衡、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與形式單一等問題，在很大程度上阻礙了辦人民滿意的教育。

　　為解決這些問題，《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《關(guān)于規(guī)范公辦學(xué)校舉辦或者參與舉辦民辦義務(wù)教育學(xué)校的通知》《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等多項(xiàng)文件先后發(fā)布。這些政策從不同角度對(duì)改善教育生態(tài)發(fā)揮出顯見效果。

　　教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》通過深化評(píng)價(jià)改革，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，在一定程度上減緩了教學(xué)活動(dòng)對(duì)考試的過度依賴，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。這使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)更加充分體現(xiàn)育人為本，面向全體學(xué)生;也使政府從過去僅僅辦好重點(diǎn)、示范學(xué)校轉(zhuǎn)向辦好每所學(xué)校，促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)。

　　受過度重視知識(shí)準(zhǔn)備的影響，幼兒園“小學(xué)化”長期存在�！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求，實(shí)施幼兒園和小學(xué)雙向銜接，將入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)納入幼兒園和義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容，淡化單一知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段銜接，有利于遵循兒童身心發(fā)展和教育規(guī)律，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。

　　學(xué)區(qū)房是多年積累的社會(huì)問題。在教育資源尚未實(shí)現(xiàn)完全均衡的情況下，住房作為就讀學(xué)校的主要依據(jù)，成了催高房?jī)r(jià)和就學(xué)秩序不斷發(fā)生變化的誘因。根據(jù)中共中央政治局會(huì)議要求，北京等地對(duì)熱點(diǎn)地區(qū)、熱點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)，查清并調(diào)整可能對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)產(chǎn)生不良影響的教育政策，有效回應(yīng)了百姓關(guān)切。再配套加大教育投入，實(shí)行校長、優(yōu)質(zhì)教師輪崗交流等措施，既遏制一些名校大搞教育產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化的沖動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源順暢地流動(dòng)起來;又抑制住高房?jī)r(jià)扭曲教育，綁架家長，促進(jìn)義務(wù)教育資源相對(duì)公平地分配，回歸有序流動(dòng)。

　　“公參民”辦學(xué)體制不順的問題，客觀上加重了家庭在義務(wù)教育階段的負(fù)擔(dān)。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于規(guī)范公辦學(xué)校舉辦或者參與舉辦民辦義務(wù)教育學(xué)校的通知》，以公益性、公平性、人民性為原則全面規(guī)范“公參民”學(xué)校，以理順體制機(jī)制為切入點(diǎn)，推動(dòng)公辦學(xué)校回歸公辦、社會(huì)力量舉辦民辦，在一定程度上減輕了人民群眾教育負(fù)擔(dān)。完善、規(guī)范、嚴(yán)格藝考體考，有利于維護(hù)公平、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔人才。振興縣中則有助于確保鄉(xiāng)村生源享受優(yōu)質(zhì)高中教育。

　　以上教育生態(tài)變化使教育進(jìn)一步回歸育人本原和公益特性;教育實(shí)質(zhì)公平程度得到提升，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)就讀學(xué)校的影響減小;更加全面、綜合的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生健康成長;治理后的就學(xué)秩序增強(qiáng)了促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的社會(huì)基礎(chǔ)，整體上家長的焦慮有所下降。

　　良性教育生態(tài)形成仍需持之以恒地努力，需要各教育主體的共創(chuàng)和適應(yīng)新的教育生態(tài)。政府、學(xué)校、教師、家長都真正為學(xué)生健康成長考慮和擔(dān)責(zé)，放寬視野、理性思考、審慎選擇、有效參與，教育生態(tài)中的各種問題的解決就不困難，萬難皆可克服。

　　奔赴更美好的未來

　　本報(bào)評(píng)論員 執(zhí)筆人：劉鈺

　　2021年，在中華民族歷史上，是特殊的一年。這一年，恰逢中國共產(chǎn)黨建黨百年。我們回望歷史，汲取建黨精神的無限力量，看清教育的來路與去路。

　　2021年，在每個(gè)孩子的成長軌跡上，亦是特別的一年。這一年，以“雙減”為代表的重磅教育政策密集出臺(tái)。我們見證改革，奔赴更加美好的未來，以教育之力賡續(xù)百年初心。

　　“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國�！边@是黨中央對(duì)教育未來發(fā)展的總體部署，也是教育工作者前赴后繼的一場(chǎng)奔赴。

　　回望2021年的系列改革舉措，指向于構(gòu)建一個(gè)更高的教育起點(diǎn)、一個(gè)良好的教育生態(tài)、一支過硬的育人隊(duì)伍……每一分努力皆為了教育美好藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，每一位身處其中的學(xué)生、家長、校長、教師都會(huì)感受到教育的巨大變化。在課上課下、在校園內(nèi)外、在成長路上……教育正成為每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)美好未來的通道，而非一場(chǎng)筋疲力盡的競(jìng)爭(zhēng)比拼。

　　我們所奔赴的是公平且優(yōu)質(zhì)的教育，在尊重育人規(guī)律的前提下，確保每個(gè)孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。2021年，“五項(xiàng)管理”“雙減”等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重磅政策的出臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)筑起更高更新的起點(diǎn)。一組數(shù)據(jù)會(huì)讓我們清晰地感受變化：中小學(xué)體質(zhì)健康優(yōu)良率由2016年的26.5%上升至目前的33%;76.2%的中小學(xué)生睡眠時(shí)長達(dá)到或接近要求，比去年提升近四成;九成以上中小學(xué)生“雙減”后可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)，85.4%的家長對(duì)學(xué)校課后服務(wù)表示滿意;學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已壓減八成以上……這證明了2021年的教育改革已取得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、教育質(zhì)量提升的顯著成效。

　　良性的教育生態(tài)是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的外部環(huán)境和必要前提。不可否認(rèn)，教育生態(tài)中長時(shí)間存在著“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的錯(cuò)誤價(jià)值取向，以及學(xué)校招生失序、發(fā)展不均衡，家長育兒焦慮、教育消費(fèi)過高等問題。這些問題的積累一定程度使教育偏離了黨和政府辦人民滿意的教育的初衷。

　　可喜的是，2021年，從中央到地方，各級(jí)政府采取了一系列措施重塑教育生態(tài)，治理教育痼疾。推進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向;出臺(tái)幼小銜接指導(dǎo)意見，落實(shí)對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重;理順“公參民”的辦學(xué)體制問題，采取雷霆行動(dòng)整治“以學(xué)區(qū)房等名義炒作房?jī)r(jià)”，減輕人民負(fù)擔(dān);完善規(guī)范藝考體考，促進(jìn)人才選拔更加理性、公平;實(shí)施縣中振興計(jì)劃，確保鄉(xiāng)村生源享受優(yōu)質(zhì)高中教育……這些政策有一條清晰的脈絡(luò)：以各個(gè)學(xué)段百姓最關(guān)切的教育難題為切入點(diǎn)，在不同領(lǐng)域營造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下必要而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　校內(nèi)是教育的主陣地，教師是攻堅(jiān)克難的主力軍，教育美好愿景的實(shí)現(xiàn)必須依賴我國近1800萬人民教師的辛勤付出。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是根基、是關(guān)鍵所在。

　　回顧2021年，我們必須對(duì)教師說一聲感謝!感謝他們扛起教育改革的重任，不計(jì)付出地投身于課堂教學(xué)提質(zhì)、作業(yè)管理升級(jí)、課后管理服務(wù)。而國家也以更加堅(jiān)定的決心和舉措保障教師權(quán)益，完善教師管理制度，讓廣大教師安心從教、樂于從教。特別是教師法啟動(dòng)修訂，進(jìn)一步明確了教師權(quán)利義務(wù)、提高教師準(zhǔn)入門檻、突出師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教師待遇和保障方面作出規(guī)定，體現(xiàn)出新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的立法表達(dá)。

　　2021年已經(jīng)進(jìn)入尾聲，2022年的鐘聲即將敲響。告別過去是為了更好地奔赴，一步步腳踏實(shí)地接近夢(mèng)想。當(dāng)世界教育的賽道不斷升級(jí)，透視教育改革的未來，還有諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，比如“雙減”后新生的教育問題、新一輪義務(wù)教育課程改革、高中階段職普分流的推進(jìn)、大學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)等等。這些問題的解決緊迫并富有挑戰(zhàn)。唯有中國教育人勠力同心、風(fēng)雨兼程，從黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)中汲取前行力量，始終將人民群眾所急所想的教育大事放在心上、落于行中，方能早日實(shí)現(xiàn)中國教育的壯麗未來!