“雙減”政策歸根結(jié)底是對“人”的關(guān)心，是為了學(xué)生的健康成長，反映在課堂教學(xué)上，主要以學(xué)生價值觀的引導(dǎo)、人文關(guān)懷、情感互動等表現(xiàn)出來。

　　教師要讓學(xué)生從課堂上意識并體驗到知識學(xué)習(xí)對國家、社會和自身生命的意義和價值，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，充分發(fā)揮不同課程在塑造學(xué)生的世界觀和價值觀方面所具有的獨(dú)特作用。教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，重視針對知識技能學(xué)習(xí)進(jìn)行目的性教育，重視引導(dǎo)學(xué)生思考知識學(xué)習(xí)的人生價值和意義。要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這些知識，它對國家、社會及個人的生存和發(fā)展有什么價值;要隨時關(guān)注學(xué)生處于一種什么樣的生命狀態(tài)，有著什么樣的精神追求。這樣，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，課堂教學(xué)才有方向。

　　教師要讓學(xué)生從課堂上感受和體驗到人文關(guān)懷。只有基于人文關(guān)懷的價值引領(lǐng)和思想教育才能讓知識“活化”，讓理性豐滿。教師在課堂上必須把“人”放在最重要的位置上，對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)表達(dá)恰當(dāng)?shù)木S護(hù)、追求和關(guān)切。將知識與“人”的故事結(jié)合進(jìn)行傳授，如核物理與鄧稼先、地質(zhì)學(xué)與李四光、鐳與居里夫婦等。知識學(xué)習(xí)只有與活生生的“人”聯(lián)系在一起，才能引起學(xué)習(xí)者的共鳴�！半p減”之下的課堂教學(xué)必須設(shè)法讓知識“活”起來。

　　要讓學(xué)生充分體驗師生對話及情感互動所帶來的愉悅和享受。隨著教育普及與終身教育體系的日益完善，一個人可接受教育的時間越來越長，有限的生命會有很長時間在各種課堂上度過。學(xué)生課堂上的生命質(zhì)量直接影響著他們一生的生命質(zhì)量。但“雙減”之前，校內(nèi)外的課堂被講授、灌輸、解題、記憶占據(jù)大部分時間，突出了應(yīng)考知識掌握，卻喪失了課堂應(yīng)有的生命活力。因此，“雙減”之下，每個教師必須認(rèn)真思考，讓課堂煥發(fā)生命光彩。課堂上師生、生生之間的交流和對話應(yīng)是平等的、自由的、愉快的;互動雙方應(yīng)是相互傾聽、吸引、包容的關(guān)系，師生之間應(yīng)相互接納和分享。師生是學(xué)習(xí)共同體，不能教師唱“獨(dú)角戲”，也不能一部分學(xué)生是互動的“主角”，另一部分學(xué)生成為“配角”。

　　教師必須重視與學(xué)生的情感互動。教師要善于挖掘各種知識背后所蘊(yùn)含的情感故事，融入自己的情緒，使課堂充滿激情，用激情感染、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，并從中體會到知識的樂趣，體會到教師的關(guān)愛和期待，從而使學(xué)生對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴和接納。這樣的課堂要求教師以真誠、熱情、溫和的態(tài)度對待每一個學(xué)生，注重傾聽他們的心聲，還應(yīng)抱著尊重、信任、欣賞的姿態(tài)做他們的朋友和知音。

　　(作者系南京開放大學(xué)教授、副校長)