當下，智能時代對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的目標要求，也提供了新的方法手段，特別是為鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)的提升帶來了更為廣闊的空間。然而，由于地域位置、經(jīng)濟條件和教育基礎(chǔ)的不同，鄉(xiāng)村學校教師很難持續(xù)地深度參與、主動學習信息化技術(shù)。針對這一困境及智能時代技術(shù)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該如何做，才能因地制宜，讓鄉(xiāng)村智慧教育更有“鄉(xiāng)土味”?

　　重在補齊短板

　　課程資源一直是鄉(xiāng)村學校教學的最大短板。隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新科技的發(fā)展，一根網(wǎng)線就實現(xiàn)了鄉(xiāng)村學校與海量教學資源的鏈接，極大地豐富了鄉(xiāng)村教師的教學資源。但面對海量數(shù)據(jù)，如何從中分離和獲取“既滿足教學需要，又滿足學生需要”的優(yōu)質(zhì)教育資源，最終達到以資源實現(xiàn)自主，考驗的是鄉(xiāng)村教師的智慧與素養(yǎng)。

　　鄉(xiāng)村教師應(yīng)準確識別和把握基于學生發(fā)展的迫切需求，以薄弱學科教學為核心，以實際問題為導向，對優(yōu)質(zhì)資源進行整合、加工、創(chuàng)造，優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)既“助教”又“助學”。同時，依托新興技術(shù)和廣為普及的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，打通閉環(huán)難題，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的即時推送與共享，實現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所期望的“學自己渴望的知識”。

　　一般而言，在鄉(xiāng)村學校，音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等課程的師資和資源相對匱乏。教育部推行的“三個課堂”之一的“專遞課堂”，就是針對鄉(xiāng)村學校這一現(xiàn)實問題而給出的解決方案。這一方案，從外部環(huán)境看，使優(yōu)質(zhì)課程資源可以進行有針對性地輻射，彌補了鄉(xiāng)村教學資源的不足;從內(nèi)部環(huán)境看，彌補了鄉(xiāng)村教師的不足，使鄉(xiāng)村教師“點對點”地從名師教學方式、教學思維中受益，加速自身信息素養(yǎng)和專業(yè)技能的再提升。在此過程中，考驗的不僅是鄉(xiāng)村教師的獲取能力，還有資源的再創(chuàng)能力和生成能力。因此，在選擇和銜接專遞課堂時，鄉(xiāng)村教師采取的不應(yīng)該是“拿來主義”，而是有“創(chuàng)生性”的深度融合。鄉(xiāng)村教師開展信息化教學，首要是在教學資源搜索、分析及利用中，需要充分調(diào)動主觀能動性，做到“智慧取”，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的螺旋式發(fā)展與實踐改進。

　　重在因地制宜

　　數(shù)字化驅(qū)動教育與技術(shù)融合的同時，基于數(shù)據(jù)的定制化教學和服務(wù)也成為一種需求。在鄉(xiāng)村學校，理念、設(shè)施等無法與城市名校相提并論，鄉(xiāng)村教師要立足實際，因地制宜地用好現(xiàn)有資源與設(shè)施，開展人機協(xié)同教學，為學生創(chuàng)設(shè)真正個性化、探究式、高參與度的學習環(huán)境，從而促進學生深度學習與核心能力提升，完成自造血自發(fā)展。

　　以濰坊市為例，為使編程教學更加契合鄉(xiāng)村孩子學習實際，部分縣域的鄉(xiāng)村教師，立足差異化教學需求，對現(xiàn)有編程資源進行二度加工再造，按梯度設(shè)置基礎(chǔ)、進階、學科融合等不同層次的課程;同時，開發(fā)了有利于激發(fā)學生課堂學習興趣的抽獎小程序、隨機抽取小程序等，并在相關(guān)制作中加入了本校�；�、校訓等，使其與學生更加貼近。

　　基于新技術(shù)支撐的教學環(huán)境革新，同時驅(qū)動鄉(xiāng)村教師探索數(shù)字化教學新場景的融合應(yīng)用，推動“真實智能”與信息素養(yǎng)的交相疊加。比如物理課堂，往往需要真實的實驗場景體驗，但由于條件所限，鄉(xiāng)村教師不可能隨時隨地進行實驗展示。在這種情況下，有的教師根據(jù)初中物理常見的實驗需求，制作了配套的相關(guān)實驗的交互輔助程序，在課中可直接打開小程序，輸入不同的參數(shù)，就能展示不同的實驗效果。

　　重在取舍有度

　　無法否認，鄉(xiāng)村學校的信息化教學改革已步入深水區(qū)，鄉(xiāng)村教師正涉水而行。目前，鄉(xiāng)村教師必須面對的是：以技術(shù)為本位的數(shù)字化教育方案，與鄉(xiāng)村學校的內(nèi)在需求存在一定的距離，無法達到預期效果;以城市為本位的數(shù)字教育資源，提供的是類似于城市學生的課堂，由此缺乏相應(yīng)的共鳴，導致鄉(xiāng)村師生“水土不服”等。

　　基于此，鄉(xiāng)村教師要有善打“組合拳”的智慧，重在取舍有度，既要揚長，又要避短，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式的相互反哺中，實現(xiàn)數(shù)字化服務(wù)與鄉(xiāng)村教學需求相匹配，最大限度地釋放數(shù)據(jù)資源的內(nèi)在價值，促進教學流程和教學生態(tài)的重塑，創(chuàng)建真正適合鄉(xiāng)村學生和適切學科特點的數(shù)字化，然后才能用更加適配的教學形式對接技術(shù)，對接學生。以小學語文教學為例，智慧運用數(shù)字資源，使其與傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)中的誦讀、板書等有機結(jié)合，不僅可以使學生獲取的知識信息倍增，實現(xiàn)教學信息的高效傳輸和反饋，更有助于學生對知識的理解與遷移。

　　智能時代背景下，“云+網(wǎng)+端”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本架構(gòu)，驅(qū)動鄉(xiāng)村教師靶向?qū)嵤�。鄉(xiāng)村教師唯有“智慧”營造，用迎接的心態(tài)擁抱信息化，用“舍得”的態(tài)度調(diào)整教學方案，方能在自身專業(yè)發(fā)展過程中不斷找到著力點，從而在鄉(xiāng)村“數(shù)字文明”的“趕考路上”，走得更好，走得更遠。

　　(作者系山東省濰坊市教育信息化研究院教研員)