“大家一起來(lái)，做眼睛體操，一二三，開(kāi)始嘍!眼睛向左看五秒，一二三四五，回到中間停一下……”輕快的音樂(lè)響起，北京市門頭溝區(qū)大峪二小附屬幼兒園的孩子們，邊轉(zhuǎn)動(dòng)眼球邊揮舞著小手做動(dòng)作。

　　這套眼睛體操是幼兒園為了讓幼兒養(yǎng)成良好的愛(ài)眼護(hù)眼習(xí)慣，跟小學(xué)生活內(nèi)容銜接而開(kāi)發(fā)的。不僅全園孩子做，而且還推廣到了家庭，為大班孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的眼保健操打下了基礎(chǔ)。

　　“我們與小學(xué)經(jīng)�；ピL，每學(xué)期至少做兩次聯(lián)合教研，這讓小學(xué)教師和幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了彼此需要銜接的點(diǎn)，找到了改進(jìn)方向�！贝笥�二小附屬幼兒園園長(zhǎng)孟慶鴻說(shuō)。

　　2011年以來(lái)，門頭溝區(qū)依托小學(xué)和附屬園法人一體化管理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)前三年加小學(xué)六年的“新九年”實(shí)驗(yàn)，嘗試在幼兒園和小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)教育理念、教育治理、師資培訓(xùn)、課程與教學(xué)、家校(園)合作等方面的無(wú)縫鏈接，并逐步形成了具有門頭溝區(qū)特色的幼小銜接工作機(jī)制。

　　借助高校資源，深耕銜接課程

　　今年4月，在中國(guó)科學(xué)院第三幼兒園的一間教室里，大班教師任佩佩執(zhí)教的數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)“找座位”正在進(jìn)行，只見(jiàn)孩子們看著平面圖，依據(jù)參照物和方位感，尋找自己的小椅子……

　　這是北京師范大學(xué)教育學(xué)部李敏誼研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合北京市教科院及門頭溝“新九年”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組舉辦的一次研修活動(dòng)，與會(huì)者探討了入學(xué)準(zhǔn)備課程目標(biāo)的適宜性。

　　去年9月，李敏誼領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊(duì)接棒“新九年”實(shí)驗(yàn)，對(duì)照今年4月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，對(duì)幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)的銜接課程進(jìn)行再細(xì)化，使門頭溝區(qū)幼小銜接工作邁上了新臺(tái)階。

　　實(shí)際上，“新九年”實(shí)驗(yàn)在門頭溝區(qū)推進(jìn)的10年，也是該區(qū)幼小銜接從自發(fā)摸索走向全區(qū)行動(dòng)的10年。

　　2011年，為解決“入園難”問(wèn)題，門頭溝區(qū)陸續(xù)舉辦了18所小學(xué)附屬幼兒園。“當(dāng)時(shí)，我們面臨兩個(gè)問(wèn)題，一是新建園缺教師，二是大班孩子流失到幼小銜接班。區(qū)政府敏銳嗅到了‘兒童貫通發(fā)展和教師發(fā)展’的需要，并做出了嘗試‘新九年’實(shí)驗(yàn)的決定�！遍T頭溝區(qū)教委副主任白豐蓮說(shuō)。

　　白豐蓮介紹，2015年以前，“新九年”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目園(校)依托一體化管理優(yōu)勢(shì)，大多自發(fā)進(jìn)行聯(lián)合教研，教師也在內(nèi)部流動(dòng)起來(lái)。2016年，區(qū)政府開(kāi)始與北師大合作，組建了8個(gè)研究共同體，在貫通式課程體系構(gòu)建上精耕細(xì)作。今年，在李敏誼的引領(lǐng)下，23所項(xiàng)目園(校)分為4個(gè)項(xiàng)目組，從幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)、暑期親子課程、課程與教學(xué)法融合創(chuàng)新四個(gè)方向深入實(shí)踐。

　　門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)研修中心研修員楊立華告訴記者，對(duì)標(biāo)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，小學(xué)組圍繞身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)這“四個(gè)適應(yīng)”進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)一個(gè)板塊開(kāi)發(fā)兩三個(gè)課時(shí)，目前已經(jīng)形成入學(xué)適應(yīng)課程初稿，還開(kāi)發(fā)了配套的學(xué)生微課、家長(zhǎng)微講座等資源包。

　　“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備組以主題活動(dòng)為抓手，將‘四個(gè)準(zhǔn)備’的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行且豐富的教育資源，讓教師們?cè)诮逃�過(guò)程中有據(jù)可依，也讓孩子們的入學(xué)準(zhǔn)備更充分�！遍T頭溝區(qū)第二幼兒園副園長(zhǎng)呂欣說(shuō)。

　　專家的引領(lǐng)、教研的跟進(jìn)，使得門頭溝區(qū)在原有“新九年”貫通式課程體系中給幼小銜接畫上了濃墨重彩的一筆。門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院研修員李杉杉發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目組的教師建構(gòu)課程有思路了，梳理課程也更有方法了。

　　隨著“新九年”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，門頭溝區(qū)逐漸形成了行政主導(dǎo)、高校引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、園校參與的高校—區(qū)域—園校(U-D-S)合作模式，這為幼小銜接工作的推進(jìn)提供了強(qiáng)大動(dòng)力。比如在課程建設(shè)方面，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康生活三個(gè)維度，全區(qū)已開(kāi)發(fā)出《門頭溝區(qū)幼小銜接課程手冊(cè)》。

　　打破學(xué)段壁壘，實(shí)施雙向銜接

　　近日，一節(jié)生動(dòng)的“老鼠嫁女”繪本活動(dòng)在大峪一小附屬幼兒園進(jìn)行，而這節(jié)課也在大峪一小一年級(jí)同步組織。

　　結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)段的教師分別針對(duì)教學(xué)法的共通點(diǎn)、差異點(diǎn)進(jìn)行研討。小學(xué)教師很困惑：幼兒園孩子學(xué)到什么程度了，該怎么拔高一點(diǎn)兒?幼兒園教師也很困惑：這節(jié)課目標(biāo)怎么定，才能跟小學(xué)接得上?

　　“為了向集體教學(xué)要質(zhì)量，我們這學(xué)期開(kāi)展了學(xué)科/領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)同課異構(gòu)活動(dòng)，建立了幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研機(jī)制。”門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院學(xué)前研修中心主任何苗說(shuō)，教師們的困惑，正是在持續(xù)教研中一點(diǎn)點(diǎn)解開(kāi)的。

　　記者了解到，為在教育教學(xué)上減緩幼小銜接的“坡度”，門頭溝區(qū)級(jí)研修部門積極推動(dòng)區(qū)、園(校)聯(lián)合教研，探索研究基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)法融合創(chuàng)新實(shí)踐，使教師加深對(duì)兩個(gè)學(xué)段課程教學(xué)差異性的理解，并在實(shí)踐中指導(dǎo)教師減緩教學(xué)坡度。

　　在幼小銜接工作中，幼兒園單向銜接一直是影響銜接效果和質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。門頭溝區(qū)教委打破學(xué)段壁壘，健全體制機(jī)制，實(shí)施真正的幼小雙向銜接。

　　行政層面，基教科與學(xué)前科共同研究項(xiàng)目方案，協(xié)調(diào)推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，有效整合學(xué)段資源;教研層面，實(shí)行教研雙負(fù)責(zé)制，即每個(gè)項(xiàng)目均由小學(xué)和幼兒園的研修員共同擔(dān)任負(fù)責(zé)人，在教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及形式等方面全面銜接;學(xué)校、幼兒園層面，以項(xiàng)目式研究的方式，將同一研究方向的基地校(園)組成研究共同體，點(diǎn)面結(jié)合，互相支撐。

　　幼小同上一節(jié)課、兩學(xué)段聯(lián)合備課教研、共同體內(nèi)園校共同研究學(xué)習(xí)……門頭溝區(qū)幼小兩個(gè)學(xué)段以前所未有的力度，相互融合，雙向銜接。

　　在聯(lián)合教研的推動(dòng)下，大峪二小附屬幼兒園教師梁紅艷發(fā)現(xiàn)，幼兒園有了很多變化，比如區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，以培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí);值日生分組，不只服務(wù)班級(jí)，還要像小學(xué)生那樣維護(hù)公共環(huán)境。與此同時(shí)，小學(xué)也有很多變化，比如小學(xué)教師會(huì)在一節(jié)課中間加一個(gè)小游戲或兒歌，公共閱讀空間也會(huì)擺上像幼兒園那樣舒適的小沙發(fā)。

　　家園校共育，攜手走好入學(xué)第一步

　　“老師，我媽媽忘了給我背書包了�！薄袄蠋�，您什么時(shí)候讓帶的呀，我都不知道。”在門頭溝區(qū)第一幼兒園小學(xué)生體驗(yàn)日活動(dòng)中，出現(xiàn)了很多“意想不到”的狀況……

　　“大班幼兒已有完成任務(wù)的能力，參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性也很高，但更有效地完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)還有欠缺。”對(duì)于這次“任務(wù)大挑戰(zhàn)”活動(dòng)，該園大班保教主任張旭楠這樣評(píng)價(jià)道。

　　把銜接意識(shí)落實(shí)到幼兒園一日生活中，不斷鞏固提升幼兒的任務(wù)意識(shí)，這樣的教育活動(dòng)在門頭溝區(qū)很多幼兒園都在發(fā)生著。可大班孩子離園后的暑期有個(gè)空當(dāng)，怎么讓家長(zhǎng)接好這一棒呢?

　　為緩解家長(zhǎng)的銜接焦慮，今年暑假，門頭溝區(qū)推出了暑期親子課程，首次服務(wù)一年級(jí)新生家庭，圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”，向家長(zhǎng)傳播“了解小學(xué)微講座、示范操作小視頻、親子互動(dòng)小游戲、教你一招小妙計(jì)”等內(nèi)容，攜手家長(zhǎng)幫孩子走好入學(xué)適應(yīng)第一步。課程問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)暑期親子課程感興趣的家庭占比達(dá)到了97.75%。

　　大峪二小教學(xué)主任王娜明顯感覺(jué)到了家長(zhǎng)的變化，“有的家長(zhǎng)說(shuō)，老大上小學(xué)時(shí)，不知道入學(xué)前的暑期該干什么，今年老二要上小學(xué)了，我們提前半個(gè)月就開(kāi)始調(diào)整作息�！�

　　王娜告訴記者，通常小學(xué)一年級(jí)教師會(huì)在8月中下旬向家長(zhǎng)傳播如何做好入學(xué)準(zhǔn)備，現(xiàn)在她希望時(shí)間再提前一點(diǎn)兒，這樣更便于孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　參與課程研究與錄制的門頭溝區(qū)軍莊中心小學(xué)德育主任李琳說(shuō)：“暑期親子課程針對(duì)孩子會(huì)遇到的環(huán)境和身份變化、家長(zhǎng)擔(dān)心的適應(yīng)困難、教師頭疼的園校銜接習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題，一一進(jìn)行解答。孩子和家長(zhǎng)的反饋，也能讓小學(xué)老師進(jìn)一步了解了大班孩子的發(fā)展水平，為其更好地適應(yīng)一年級(jí)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)�！�

　　如今，“新九年”實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第10個(gè)年頭，門頭溝區(qū)幼小銜接的探索，也早已超出23所項(xiàng)目園(校)的范圍，成為全區(qū)所有小學(xué)和幼兒園的自覺(jué)行動(dòng)。

　　“課程理念的銜接、學(xué)段教育的延展、銜接質(zhì)量的提升是科學(xué)銜接的關(guān)鍵。下一步，我們將著力破解幼小銜接中學(xué)段融合、聯(lián)合教研等關(guān)鍵問(wèn)題，提高銜接質(zhì)量，助力‘雙減’落地，打造‘幼小雙向銜接’門頭溝樣板�！遍T頭溝區(qū)教委主任陳江鋒說(shuō)。