某教師在執(zhí)教高一化學(xué)《硫的轉(zhuǎn)化》公開(kāi)課中，播放火山噴發(fā)的視頻，利用壯觀的視頻畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，并由火山噴發(fā)時(shí)存在各種不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化導(dǎo)入新課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，順勢(shì)引出本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容。評(píng)課專(zhuān)家卻認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)掌握層面來(lái)說(shuō)是“無(wú)效”的。但是筆者發(fā)現(xiàn)，如果缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就難以進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。那么，我們應(yīng)該從哪些方面考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的“有效”與“無(wú)效”呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中存在認(rèn)知線、情感線和組織線，某些看似“無(wú)效”的環(huán)節(jié)在這三條線中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可或缺的作用。

　　認(rèn)知線

　　在課堂教學(xué)中，我們要基于腦科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)。但是，如果教師只注重知識(shí)講授，而忽視情感交流，那么學(xué)生學(xué)到的可能僅僅是冷冰冰的知識(shí)。眾所周知，以分?jǐn)?shù)為本的教育會(huì)導(dǎo)致人的異化而非人的解放，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，更不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

　　因此，課堂教學(xué)要“求真”，即符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地安排教與學(xué)的關(guān)系，當(dāng)教就必須教透，當(dāng)學(xué)就不要干擾。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮情感的交流。我們追求的高效課堂，不就是知識(shí)學(xué)習(xí)與情感交流的完美結(jié)合嗎?至于是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教，這要看哪一種更有效，而不必拘泥于某一種固定模式。

　　情感線

　　課堂不僅要“教知識(shí)”，課堂還是一個(gè)“生命場(chǎng)”。學(xué)生是以壓抑的心態(tài)，還是以安全、舒適、積極的心態(tài)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果是迥然不同的。教師引入一些視頻、圖片，甚至一些小笑話，這些環(huán)節(jié)看似“無(wú)效”，實(shí)則是這堂課的催化劑、興奮劑。讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到知識(shí)，苦學(xué)就會(huì)變成樂(lè)學(xué)。

　　因此，我們的課堂教學(xué)要“求善”。在小組討論的環(huán)節(jié)中，為了追求課堂的高效，傳統(tǒng)的做法是合作互助、好中差搭配，討論時(shí)學(xué)優(yōu)生去教學(xué)困生。筆者則更傾向于讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的看法。表面上看是課堂討論的技術(shù)，實(shí)則可以上升為課堂的倫理和道德。因?yàn)閺牡赖聦用嫔现v，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平可以低一點(diǎn)兒，但是他學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們是要捍衛(wèi)的。如果剛開(kāi)始分小組時(shí)就按成績(jī)分三六九等，那么學(xué)優(yōu)生可以充分揚(yáng)長(zhǎng)、獲得人格的尊嚴(yán)，而學(xué)困生卻會(huì)在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)為“自己是差生，需要接受別人的幫助”，也許就會(huì)自我貼上一個(gè)標(biāo)簽——我的學(xué)習(xí)能力較差。很多時(shí)候?qū)W困生其實(shí)可以做得很好，但就是不敢邁出那一步，他將用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)治愈在課堂中受到的無(wú)視甚至是傷害。筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該是“道德”的課堂，應(yīng)該是追求善的課堂，學(xué)多少知識(shí)是第二位的，而人的尊嚴(yán)維護(hù)、生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成是第一位的。

　　組織線

　　教師要統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)和資源，講就講透，悟就悟深，不憤不啟，不悱不發(fā)。高效課堂，一定是和提高教育教學(xué)質(zhì)量同向同行的，而不是相悖的。在課堂教學(xué)中，一些事實(shí)性知識(shí)、陳述性知識(shí)讓學(xué)生記住即可，而那些程序性知識(shí)則需要讓學(xué)生在做中學(xué)、在悟中學(xué)。

　　高效課堂并非教育的目的，而是培養(yǎng)人的載體。我們提倡在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而價(jià)值品格是教不出來(lái)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。同時(shí)，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，就必須關(guān)注學(xué)生有無(wú)生長(zhǎng)、生長(zhǎng)的方向以及在哪些方面生長(zhǎng)。無(wú)論是講授、獨(dú)學(xué)，還是討論、對(duì)話，教師都要精心組織與協(xié)調(diào)，直接指向課堂的有效性，致力于解決如何講授更有效，怎樣討論、何時(shí)討論更有效等問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)中認(rèn)知線是基礎(chǔ)，情感線是潤(rùn)滑劑，組織線是保障，只有三者有機(jī)統(tǒng)一，才能共同指向完整的人。課堂45分鐘，是生命的流淌，必須通過(guò)情感的介入，讓學(xué)生的知情意行都得到發(fā)展，讓學(xué)生享受幸福的課堂。

　　筆者并不反對(duì)剔除課堂教學(xué)中的低效或無(wú)效環(huán)節(jié)，但是，有些看似“無(wú)效”的環(huán)節(jié)，實(shí)則有利于回歸課堂教學(xué)的本真，有利于為學(xué)生提供更加包容、公平和優(yōu)質(zhì)的教育，從而構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。

　　(作者系山東省諸城繁華中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng))