成都市石筍街小學(xué)始建于1935年，因門口的一條石筍街而得名。一千多年前，詩圣杜甫在成都寫下《石筍行》。以滴水穿石的堅持，以雨后春筍的個性，石筍街小學(xué)承古韻、育文心，一直致力于每一個人的全面發(fā)展、每一個人的最好發(fā)展。

　　全國中小學(xué)勞動教育現(xiàn)場推進會的舉行，讓我們加深了對勞動教育的認識，堅定了勞動教育的信念，也引發(fā)了我們新的思考。勞動教育必須堅持落地，重視才有成效，創(chuàng)新才會突破。勞動教育應(yīng)落在何地，又走向何方呢?成都市石筍街小學(xué)進行了探索與實踐。

　　因地制宜在屋頂開辟勞作之地

　　勞動教育核心在教育，關(guān)鍵要勞動。不論是生產(chǎn)性、生活性，還是服務(wù)性勞動，都必須是身體參與的勞動，是出力出汗的勞動。在親身實踐中才能深刻體會勞動教育的意義與價值。那就必須有勞動的場所，有實踐的空間。

　　坐落于中心城區(qū)，校園占地總共20畝，如何因地制宜開辟勞作之地?我們將目光投向了學(xué)校每一個角落。學(xué)校分期在屋頂建立了3000平方米的農(nóng)場，開發(fā)種植基地，建立手工作坊、創(chuàng)新實驗室等。

　　屋頂農(nóng)場是學(xué)校的勞動基地，包含“三坊”“五區(qū)”“七園”實踐場所，開設(shè)花卉養(yǎng)護、果蔬種植等十余個門類的勞動課程，學(xué)生們在學(xué)校就能體驗“春種、秋收、夏耘、冬藏”。

　　我們常�？梢钥吹竭@樣的畫面：在果園區(qū)，柚子、檸檬掛滿枝頭，學(xué)生拿著剪刀、手提竹籃，開始了秋天的第一輪采摘;在扎染區(qū)，幾名學(xué)生站在大染缸前，手握木棍用力攪拌著缸里的布堆，進行上色，一旁的晾曬區(qū)，數(shù)十條完工的扎染作品正經(jīng)歷最后工序;種植區(qū)種滿了果蔬花卉、水稻等，低年級可認識常見作物，觀察植物生長規(guī)律，高年級負責(zé)除草等作物管理，學(xué)會使用常見農(nóng)具，了解簡單的病蟲防治技術(shù)。

　　學(xué)校勞動基地因地制宜，依勢而建、依地而行，與學(xué)校的空間環(huán)境和諧一體，成為了學(xué)校環(huán)境文化的重要元素。

　　實現(xiàn)“一育”與“一課”的統(tǒng)一

　　勞動教育作為“五育并舉”的重要組成部分，承擔(dān)著綜合育人功能。也就是說，勞動教育與德智體美是可以融合的，所以我們說“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”。

　　勞動教育不是單純的勞動教育課，而是“五育”中促進學(xué)生整體發(fā)展的一育。石筍街小學(xué)在規(guī)劃勞動教育時，從人的全面發(fā)展和“五育融合”出發(fā)進行思考與實踐。勞動教育與學(xué)校文化、空間環(huán)境、課程教學(xué)、隊伍建設(shè)緊緊相連�！耙挥�”是目標，“一課”是路徑，“一育”與“一課”的統(tǒng)一，才能發(fā)揮勞動教育的最大功能。

　　勞動教育需要具體課程來實施，需要具體活動來實踐。學(xué)校構(gòu)建了勞動教育體系，確立“愛勞動，會勞動，尚勞動，勤勞動”四大培養(yǎng)目標，聯(lián)動家庭和社會開發(fā)了常規(guī)、融合、拓展三類課程。常規(guī)課程由專職教師授課，包括日常生活勞動指導(dǎo)、天空農(nóng)場耕種養(yǎng)護等，確保勞動教育內(nèi)容不缺項;融合課程由學(xué)科教師授課，挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)中的勞動教育元素，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識解決勞動教育中遇到的現(xiàn)實問題;拓展課程由校外兼職教師授課，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)性較強的勞動任務(wù)、職業(yè)體驗等。

　　為解決勞動教育與其他學(xué)科怎么融的問題，學(xué)校根據(jù)各學(xué)科不同特點，進行“1+N”全學(xué)科融合勞動教育的探索。例如，抓住語文、英語、道德與法治學(xué)科人文性的特點，著重挖掘勞動品質(zhì);在體育學(xué)科中進行勞動精神教育;在數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科中深挖勞動知識，進行從知識到實踐的遷移學(xué)習(xí);在音樂、美術(shù)學(xué)科中，通過藝術(shù)賞析感知藝術(shù)起源于勞動生活，并將其他學(xué)科開展的勞動實踐活動作為藝術(shù)創(chuàng)作題材，在勞動教育中實現(xiàn)多學(xué)科融合。

　　勞動教育指向培育奮斗精神

　　勞動教育指向的是勞動意志、勞動品質(zhì)、勞動能力的培養(yǎng)，在新發(fā)展階段，勞動教育的關(guān)鍵在培養(yǎng)具有實干精神、工匠精神的人才。無論工作還是生活，不愿親身實踐，不愿“出力流汗”，是不符合新時代要求的。

　　我們這個年齡的人在讀小學(xué)、中學(xué)的時候，不少是半工半讀、半耕半讀。半天讀書，半天勞動，不僅身心愉悅健康，還在實踐中學(xué)到了知識技能，沒有耽誤學(xué)習(xí)，還養(yǎng)成了勤動手、勤動腦的習(xí)慣。

　　加強勞動教育，是培養(yǎng)奮斗精神的需要。無論社會分工如何變革，腳踏實地、用心學(xué)習(xí)、潛心實踐是永遠的主題。現(xiàn)在的孩子們大多在不愁吃穿的環(huán)境中長大，容易受一些不良思想影響，存在輕視勞動、看不起普通勞動者等不良現(xiàn)象。培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神在今天顯得尤為重要。

　　勞動教育能讓學(xué)生深刻理解“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵和意義。學(xué)校通過提供全域化的勞動實踐空間和全納式的師資保障，開展過程性、成果性、發(fā)展性的三種評價方式，并形成《成都市石筍街小學(xué)校“1+N”勞動教育清單》，給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動手機會，讓學(xué)生在勞動主題活動、勞動校園節(jié)、勞動假期實踐中學(xué)習(xí)技能，感受勞動和奮斗的價值和意義。

　　(作者分別系成都市石筍街小學(xué)校長、黨總支書記)