智能時(shí)代背景下，以開放、共享、交互、協(xié)作與廣泛應(yīng)用為基本特征的教育信息化，深刻影響了我國教育教學(xué)改革。

　　在我國，高等院校是最具有國際視野、科研優(yōu)勢和創(chuàng)新思維的教育機(jī)構(gòu)。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段、教育思想往往從高校率先落地。在教育信息化過程中，智慧教育與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也可能產(chǎn)生一系列不適應(yīng)甚至沖突。一方面，數(shù)字化教學(xué)資源如微課、慕課、線上教學(xué)平臺等不斷普及;另一方面，作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)今大學(xué)生，對各種數(shù)字化技術(shù)的掌控、使用都很擅長。在數(shù)字化教學(xué)的沖擊下，課堂教學(xué)該如何定、如何適應(yīng)學(xué)生進(jìn)而提升效果?

　　運(yùn)用智慧教育的思路改善課堂教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

　　1.從教科書到課程資源庫。傳統(tǒng)課堂依賴教材、教學(xué)參考書建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架，并以此作為教學(xué)的腳本。而在智能教學(xué)模式中，每位教師則要著手課程資源庫的建設(shè)和使用。除了教材和教學(xué)參考書，課程資源庫還應(yīng)包括各類與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如借鑒優(yōu)質(zhì)慕課(或在線精品課程)，改進(jìn)教案;自制微課，生動(dòng)闡釋重難點(diǎn)內(nèi)容;整合多媒體資源，如紀(jì)錄片、圖片、視頻等，組建素材等。在具體教學(xué)過程中，教師將課程資源庫進(jìn)行多級分類與管理，構(gòu)建多維度教學(xué)資源體系，并根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程資源分發(fā)，同時(shí)及時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

　　2.從課堂講授到參與式學(xué)習(xí)。在智慧教育模式中，傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制被打破，開放式的無邊界學(xué)習(xí)漸入主流。教育家布魯姆將教育目標(biāo)分為六重境界：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，其中記憶、理解是低階的，應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造才是高階的目標(biāo)。為達(dá)到高階目標(biāo)，課堂中的教師中心應(yīng)該讓渡給學(xué)生中心，提升學(xué)生的主體性和參與感。討論式、問題導(dǎo)向式、翻轉(zhuǎn)課堂等成為主要方向，比如以問題為導(dǎo)向，教師提出開放性問題或給出真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考、討論和分享，合作尋求解決方案。這樣課堂的功能是師生間、學(xué)生間開展互動(dòng)，充分交流與理解。

　　3.從教師到引路人、學(xué)習(xí)伙伴。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師作為課堂的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則是知識的被動(dòng)接受者。在智慧教育模式中，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向選擇和分發(fā)學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回應(yīng)問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，比如以問題為導(dǎo)向的合作探究、互學(xué)互教的過程中，教師的尊重、鼓勵(lì)將伴隨始終。

　　4.從課堂測試到多元評價(jià)。課程考核是對學(xué)生是否達(dá)成了課程目標(biāo)的測評，模板目標(biāo)變化考核也將變化。傳統(tǒng)課程考核傾向于考查學(xué)生對知識的掌握，以測試為主。智慧教育的目標(biāo)應(yīng)該包括更高階的分析、評價(jià)和創(chuàng)造的能力及自主學(xué)習(xí)能力，需要建立對學(xué)生的多元評價(jià)體系，包括知識掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、分析并解決問題的能力等多個(gè)維度。其中自主學(xué)習(xí)能力可以依據(jù)線上平臺留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)測定，如學(xué)習(xí)時(shí)長、在線互動(dòng)、答題情況等評價(jià)。合作能力可以依據(jù)小組活動(dòng)的參與度、師生評價(jià)、自我評價(jià)等評價(jià)。探究能力以及分析解決問題的能力可以通過提問、反饋、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、作業(yè)的完成情況來體現(xiàn)。各項(xiàng)評價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的情感、態(tài)度、策略等過程性表現(xiàn)。

　　值得重視的是，最近國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會發(fā)布了《新一代人工智能倫理規(guī)范》，提出了增進(jìn)人類福祉、促進(jìn)公平公正、保護(hù)隱私安全、確�？煽乜尚�、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升倫理素養(yǎng)等6項(xiàng)基本倫理要求，內(nèi)容包括人工智能管理、研發(fā)、供應(yīng)、使用等特定活動(dòng)的18項(xiàng)具體倫理要求。這些要求有些與高校固有的學(xué)術(shù)、教育規(guī)范相吻合，比如禁止侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán);有些則是信息技術(shù)領(lǐng)域特有或發(fā)展應(yīng)用中新產(chǎn)生的要求，如強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私權(quán)，充分尊重個(gè)人信息知情、同意等權(quán)利，不得非法收集利用個(gè)人信息;再比如避免偏見歧視，充分考慮差異化訴求，努力實(shí)現(xiàn)普惠性、公平性和非歧視性等。掌握并遵守這些要求，是智慧教育對高校師生素質(zhì)提出的必要要求。

　　(作者單位系廣東工業(yè)大學(xué)通識教育中心)