職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的艱巨任務(wù)，而思政教育則關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。因此，職業(yè)院校要做到“德技并修、以德率技、以技養(yǎng)德”，探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政建設(shè)，從思想引領(lǐng)、課程載體、師資建設(shè)、教學(xué)方法等方面入手，將工匠精神實(shí)踐于職業(yè)教育改革全過程，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

　　以“國之大者”引領(lǐng)新時(shí)代工匠精神融入課程思政

　　探索厚植工匠精神的職業(yè)教育課程思政，要堅(jiān)持將“國之大者”作為引領(lǐng)，把工匠精神統(tǒng)一于國家所需、人民所想，賦予和豐富新時(shí)代工匠精神的精神內(nèi)涵。著力構(gòu)建以“國之大者”為底蘊(yùn)、以工匠精神為彰顯的職業(yè)教育課程思政體系，推動(dòng)課程思政在組織上、形式上、內(nèi)容上不斷深入。

　　首先，將工匠精神中的“愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”元素與當(dāng)前黨和國家對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行結(jié)合，重新設(shè)計(jì)和定位校園文化，通過“身邊的工匠”典型人物選樹、校史中的工匠精神弘揚(yáng)等形式，為課程思政組織建設(shè)營造富含高密度當(dāng)代工匠精神的“空氣”;其次，將工匠精神與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，把工匠精神“精益求精”的精神內(nèi)涵融合到課程設(shè)計(jì)之中并一以貫之;再其次，將工匠精神的“珍視榮譽(yù)、專注一事”與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，使其成為促進(jìn)學(xué)習(xí)走向自覺、走向深入的內(nèi)在驅(qū)力。

　　立足學(xué)生特點(diǎn)完善新時(shí)代工匠精神課程思政內(nèi)容

　　組織和構(gòu)建工匠精神課程思政內(nèi)容需立足職業(yè)院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，緊扣工匠精神中的“報(bào)國情懷、時(shí)代風(fēng)尚、工程倫理、自我成長(zhǎng)”四個(gè)維度，分年級(jí)、分階段、分過程、分內(nèi)容貫通落實(shí)在職業(yè)教育課程的始終，實(shí)現(xiàn)工匠精神的思政要素與技術(shù)要素在目標(biāo)制定、模塊建設(shè)、典型項(xiàng)目、課程講授等方面交匯融合，構(gòu)建出獨(dú)具職業(yè)教育特色的課程思政內(nèi)容。

　　首先，在低年級(jí)中著重推動(dòng)情感的認(rèn)同和目標(biāo)的錨定相統(tǒng)一，設(shè)置“制造強(qiáng)國、大國工匠、精益求精”等思政要點(diǎn)，選擇思政維度和技術(shù)方向，形成課程素養(yǎng)目標(biāo);其次，在高年級(jí)中著重推動(dòng)體悟和技能的提升相統(tǒng)一，分解思政要點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，形成課程素養(yǎng)模塊;再其次，在教育過程中著重推動(dòng)實(shí)踐與教育相統(tǒng)一，將學(xué)生關(guān)注度高、流量集中的企業(yè)典型案例作為教學(xué)案例，融入學(xué)校教育的思政元素，增設(shè)思政專項(xiàng)，形成技術(shù)素養(yǎng)典型項(xiàng)目;最后，按照工作過程典型任務(wù)編排教學(xué)任務(wù)，同步嵌入思政要求識(shí)記、思政行為操練、思政心得交流反思等思政任務(wù)，形成思政與技術(shù)雙螺旋遞進(jìn)的素養(yǎng)課程開發(fā)方法，重構(gòu)課程與思政全過程融通的課程內(nèi)容。

　　建設(shè)自我成長(zhǎng)的工匠精神課程思政教育主體

　　習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”思想的引領(lǐng)、精神的引領(lǐng)其本質(zhì)是人對(duì)人的示范和影響，只有教育主體做到“身正德高、知行合一”，才能從內(nèi)生層面達(dá)成對(duì)教育客體的震撼和示范，催化其心中形成國之工匠的榜樣和自覺看齊的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

　　首先，要高度重視工匠精神教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在職務(wù)晉升、津貼配套、福利待遇等方面予以體現(xiàn)和傾斜，形成政策導(dǎo)向，營造“人人爭(zhēng)當(dāng)工匠、我以工匠為榮”的氛圍，培育出一批中青年工匠教育主體;其次，要將國家對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域人才需求作為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的目標(biāo)，面向廣大教師推出“德技雙帶頭人”計(jì)劃，讓“德技兼修”的教師前往更高層次的院校攻讀“專業(yè)和思政”雙學(xué)位，帶動(dòng)職業(yè)院校工匠精神課程思政走深走遠(yuǎn);再其次，要將工匠精神課程思政與大企業(yè)工匠文化進(jìn)行深度融合，實(shí)行“推出去，走進(jìn)來”的交流提升制度，鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師前往企業(yè)、工廠頂崗鍛煉，邀請(qǐng)企業(yè)、工廠中的知名工匠前來學(xué)校授課，促進(jìn)理論與實(shí)踐互融互通，提升工匠精神情感感染力和理性推動(dòng)力。

　　構(gòu)建符合時(shí)代特征的工匠精神課程思政形式

　　組織形式?jīng)Q定著組織要素作用的發(fā)揮。職業(yè)教育構(gòu)建厚植工匠精神的課程思政體系，要注重構(gòu)建具有時(shí)代特征的組織形式，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，為課程思政注入時(shí)代活力。切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教學(xué)方法改革，促進(jìn)課程思政內(nèi)容以符合時(shí)代要求的組織形式在廣大學(xué)生中走深走實(shí)，讓學(xué)生在潛移默化之中充分領(lǐng)略富有時(shí)代特征的工匠精神。

　　一是將網(wǎng)絡(luò)思政教育與課程思政教育緊密結(jié)合，挖掘一批富有地方民情社情特色的工匠精神典型案例與人物，結(jié)合思政教育要求，創(chuàng)作具有網(wǎng)絡(luò)親和力的“微電影”“音樂”“繪本”等作品，作為課程元素融入“第一課堂”與“第二課堂”全過程，增強(qiáng)課程思政的吸引力與感染力;二是創(chuàng)新課程形式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、虛擬仿真平臺(tái)等載體作用，開展情境式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、項(xiàng)目制教學(xué)等，培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任，達(dá)到職業(yè)教育的“學(xué)做合一”;三是深化校企協(xié)作，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建校園課堂與企業(yè)課堂的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，通過校園課堂教授基本理論與專業(yè)知識(shí)，通過企業(yè)課堂提升實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與職業(yè)道德。

　　(作者單位系西安建筑科技大學(xué))