“森林小屋”出自幼兒的一張繪畫，“循環(huán)水系”是幼兒親近自然的樂園，“建校石碑”融合了百年校史教育……走進(jìn)浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心幼兒園，課程元素隨處可見。這所由鄉(xiāng)村小學(xué)改建而來的幼兒園，短短兩年就完成了空間再造，課程中鄉(xiāng)野趣味濃厚。

　　蛻變，靠的不是幼兒園的一己之力。2018年起，溫州市開展市域?qū)用嫦到y(tǒng)研究，針對(duì)農(nóng)村園課改推進(jìn)難、效果弱的難點(diǎn)痛點(diǎn)，研發(fā)了9個(gè)課程支持工具，在40所試點(diǎn)園推廣。因其針對(duì)性、操作性、實(shí)效性強(qiáng)，被農(nóng)村園稱作課改的“交鑰匙”工程。

　　課程資源怎樣找

　　溫州域內(nèi)的幼兒園，農(nóng)村園占比近60%，優(yōu)質(zhì)園占比多年停滯在30%左右。農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量是明顯的短板。

　　短板短在哪兒，課程是關(guān)鍵。2018年，溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心開展為期一年的調(diào)研，找出了問題癥結(jié)：課程理念模糊不清、在地資源利用率不高、具體實(shí)施策略不足、評(píng)價(jià)探索整體欠缺。

　　“不少教師課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程做什么、游戲玩什么、評(píng)價(jià)評(píng)什么等拿不出行之有效的辦法�！敝行闹魅侮惷缯f。

　　以往的開幾次講座、專家送幾節(jié)觀摩課，顯然無法從根本上解決問題。學(xué)前教育指導(dǎo)中心轉(zhuǎn)換思路，借助布魯納的“腳手架”理論，試水研制農(nóng)村園課改“鑰匙”，一把鑰匙對(duì)應(yīng)一個(gè)難點(diǎn)，逐個(gè)突破，帶動(dòng)全局。

　　第一把鑰匙——“在地資源表”。

　　湖光山色間，千年古鎮(zhèn)史，坐擁豐富的在地資源，瑞安市湖嶺中心幼兒園一度還為課程開發(fā)犯愁。拿到第一把鑰匙后，教師按照要求，通過查閱、走訪等方式了解幼兒園周邊的自然生態(tài)與人文社會(huì)資源。

　　教師人手一張表格，走進(jìn)山澗、老街、農(nóng)戶，地毯式發(fā)掘了100多項(xiàng)在地資源。這些都要用起來嗎?再看“鑰匙”給出的注解：對(duì)資源進(jìn)行篩選、重組、利用，最后落地課堂。

　　湖嶺中心幼兒園探索出了“三走三篩法”。一走，深度走進(jìn)資源，繪制一張湖嶺鎮(zhèn)課程地圖。一篩，幼兒選擇資源，教師剔除不適合幼兒和園情的內(nèi)容，如一些人工景點(diǎn)和小吃街等。二走，帶幼兒實(shí)地體驗(yàn)，觀察幼兒對(duì)資源的認(rèn)同程度。二篩，篩選幼兒游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，生成特色班本課程。三走，用在地資源開展課程，在稻田里挖番薯拔蘿卜、用稻草進(jìn)行拔河和跳繩。三篩，將班本資源與園本課程鏈接，實(shí)現(xiàn)課程園本化，策劃“稻草節(jié)”“竹筍節(jié)”等。

　　“教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，湖嶺有那么多神奇的地方，農(nóng)村園能有那么多好玩的游戲�！眻@長(zhǎng)朱麗麗感受到了課改前后的變化。

　　在尋找課程資源時(shí)，溫州還有第二把鑰匙——家園合作站。即農(nóng)村園邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過觀察、體驗(yàn)、共建，成立課程共建團(tuán)。

　　文成縣二源鎮(zhèn)中心幼兒園在推進(jìn)農(nóng)耕系列課程時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的插秧能手，為幼兒現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。園所又請(qǐng)來當(dāng)?shù)乜萍挤N植企業(yè)中的家長(zhǎng)，給大伙講解現(xiàn)代種植的奧秘。這些有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)被聘為農(nóng)耕課程共建團(tuán)成員，與教師一起編課、授課�！霸诩议L(zhǎng)協(xié)同下，農(nóng)耕課程不僅傳承了地方種植技藝，還增添了現(xiàn)代科技元素�！眻@長(zhǎng)葉靜雯說。

　　至此，溫州農(nóng)村園課改找到了源頭活水，從課程執(zhí)行者變成了發(fā)現(xiàn)者。

　　課程教學(xué)怎樣改

　　泰順縣三魁鎮(zhèn)幼兒園背面有一座荒山，占地800平方米�！袄蠋�，這座山上有什么?我們可以到山上玩嗎?”每次聽到幼兒的期盼，園長(zhǎng)林玲總想著能做些什么。

　　看到“野趣游戲空間”這把鑰匙后，林玲有了靈感：規(guī)劃野趣游戲空間，收集自然化、生活化、低結(jié)構(gòu)、半成品材料，幼兒自由選擇，自主活動(dòng)。

　　“墾荒”行動(dòng)開始了。幼兒園先是規(guī)劃出適合爬、跳、跑、走、鉆等不同活動(dòng)區(qū)域，平整地面，安裝水源，設(shè)計(jì)草坡、石子路、樹屋、滑梯等場(chǎng)地。然后，添置本土化、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，如泰順山區(qū)里的木頭、稻草等。最后，在山上山下設(shè)置以情境為主題的混齡游戲，在上山下山的路線上設(shè)置一定的運(yùn)動(dòng)關(guān)卡。

　　荒山變成了“寶山”，幼兒可以痛痛快快地玩耍了。按照“鑰匙”的要求，野趣空間每天游戲時(shí)間不少于45分鐘，但意猶未盡的孩子們每次都超時(shí)，還給荒山取了個(gè)好聽的名字“武魁山”。超預(yù)期的成效，使林玲有了新的思考——釋放3000多平方米的園所空間，全力支持幼兒自主游戲的開展。

　　于是，幼兒園拆除了圍欄阻隔，拔除了妨礙游戲的雜草灌木，增加了木質(zhì)、沙土、草皮等自然材質(zhì)游戲區(qū)。幼兒對(duì)游戲場(chǎng)改造有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，“小兔子的家”“孔雀園”的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。一番改造下來，三魁鎮(zhèn)幼兒園成了遠(yuǎn)近聞名的游樂場(chǎng)，城區(qū)園也排著隊(duì)來預(yù)約武魁山的“門票”。

　　“游戲化是學(xué)前教育改革的重點(diǎn)，農(nóng)村園創(chuàng)設(shè)野趣游戲空間，出自對(duì)幼兒游戲發(fā)展的本位思考。而課堂教學(xué)的改革，我們也遵循同樣的邏輯起點(diǎn)�！标惷缯f。

　　“KWL記錄表”正成為溫州農(nóng)村園教師教學(xué)的利器。K表示幼兒已知，W表示想知，L表示學(xué)得。在開展“移動(dòng)滑梯”游戲時(shí)，瑞安市羅山幼兒園教師韓也知先拿出K表，記錄幼兒初次游戲時(shí)的認(rèn)知，如滑梯從上往下，表面是光滑的，下面要有保護(hù)墊等。接著，在游戲中設(shè)置關(guān)卡，觸發(fā)幼兒自主提問：如何讓坡面更順暢?滑梯玩多了會(huì)移動(dòng)，用什么重物固定?這個(gè)過程，發(fā)揮了幼兒的想象和探究能力，教師詳細(xì)記錄在W表上，并適時(shí)作出回應(yīng)。到了L表，教師要列舉幼兒學(xué)到了什么。

　　韓也知發(fā)現(xiàn)，通過多次游戲，幼兒能用桌椅搭建各式斜坡，嘗試不同的高度和傾斜度，還會(huì)觀察光盤、滾筒在不同材質(zhì)滑梯上的下滑速度。

　　在KWL記錄表的牽引下，韓也知的游戲教學(xué)、主題活動(dòng)、班本化課程全面升級(jí)。為推進(jìn)這把“鑰匙”，溫州市在幼兒園教師學(xué)科素養(yǎng)大賽中，專門列入KWL表格的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓更多教師獲益。

　　課程評(píng)價(jià)怎樣跟

　　當(dāng)課程、教學(xué)發(fā)生改變，評(píng)價(jià)又該如何跟進(jìn)?傳統(tǒng)的以教師主觀感受評(píng)價(jià)幼兒的方法已然不適應(yīng)了，“嵌入式評(píng)價(jià)”鑰匙應(yīng)運(yùn)而生。

　　溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心教師梅春曉介紹說，嵌入式評(píng)價(jià)融入在幼兒一日生活中，教師和幼兒一起選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過投票、統(tǒng)計(jì)、畫圖等手段，開展師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課程。

　　永嘉縣巖坦鎮(zhèn)溪口幼兒園教師瞿雙雙發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒來自留守家庭，用餐習(xí)慣欠佳。為此，她錄制了一段幼兒用餐的視頻，播放后隨即提問：“小朋友，我們吃飯?jiān)撚心男┖昧?xí)慣?”幼兒你一言我一語(yǔ)，說出了整理餐盤、不掉飯粒、不能剩菜等十幾個(gè)建議。

　　瞿雙雙據(jù)此制作班級(jí)用餐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按幼兒的表現(xiàn)用“笑臉貼紙”進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中幼兒也會(huì)有自己的感想，于是在表格的基礎(chǔ)上增加便利貼，幼兒用繪畫記錄感想，附在表格后。一周后，班級(jí)開展“好習(xí)慣”分享會(huì)，當(dāng)選“好習(xí)慣之星”的幼兒上臺(tái)講述自己的好習(xí)慣小故事。

　　一日生活皆課程，瞿雙雙最直觀的感受是，嵌入式評(píng)價(jià)盤活了教學(xué)�！懊鎸�(duì)孩子的不足，我會(huì)和他們一起尋找原因和方法，在課程推進(jìn)和評(píng)價(jià)中看見他們的成長(zhǎng)�！痹u(píng)價(jià)幼兒的同時(shí)，教師也要照見自己。

　　陳苗認(rèn)為，“鑰匙工程”側(cè)重于課改的實(shí)操層面，但如果全然傾注在實(shí)踐中，缺乏對(duì)教育理念的上位思考，課改也難行穩(wěn)致遠(yuǎn)。因此，九把鑰匙中就有了一把特殊的鑰匙——“理論口袋書”。

　　口袋書是一個(gè)專用筆記本，前半部分收錄了學(xué)前教育相關(guān)政策以及所在幼兒園的辦園理念。教師根據(jù)需要完成理論刪選，每個(gè)教師的“理論口袋書”幾乎不重樣。后半部分，則記錄教師的教學(xué)行為、育人故事等，與前面的理論進(jìn)行對(duì)照，寫下教學(xué)反思和改進(jìn)策略。

　　龍港市東城之星幼兒園的口袋書已是人手一本，園內(nèi)還組織專門的教研活動(dòng)，用理論口袋書去詮釋、推動(dòng)其他幾把“課程鑰匙”的開展。不知不覺，教師在園內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了一系列繼續(xù)教育。

　　一把鑰匙解決一個(gè)難題，其他如“班本化改造”“有故事的環(huán)境”“發(fā)現(xiàn)式觀察”等鑰匙也得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)介紹，溫州在推進(jìn)“九把鑰匙”時(shí)，各試點(diǎn)園自主申報(bào)選擇若干把鑰匙。持同一把鑰匙的試點(diǎn)園結(jié)成同盟，開展課題研究、教學(xué)交流等活動(dòng)，學(xué)前教育指導(dǎo)中心派出教研員解疑釋惑。

　　自“九把鑰匙”工程實(shí)施以來，溫州市有14所鄉(xiāng)村園評(píng)上了浙江省一級(jí)園，優(yōu)質(zhì)園占比提升到50%。因成效顯著，部分城區(qū)園也加入了進(jìn)來。