為響應(yīng)“廣覆蓋、�；�本、促公平、有質(zhì)量”的學(xué)前教育服務(wù)目標(biāo)，浙江師范大學(xué)幼兒教育集團(tuán)第一幼兒園以提升保教質(zhì)量為目的，借鑒第四代評價理論，歷經(jīng)理念架構(gòu)、實踐探索、歸納總結(jié)三個階段，發(fā)現(xiàn)了幼兒園課程評價的泛在性，并基于此開展了“三全”常態(tài)化園本課程評價改革。

　　我們將“三全”常態(tài)化評價理念一以貫之，將形成性評價、總結(jié)性評價交織融入到幼兒園活動中，讓評價目標(biāo)與主題銜接，讓趣味性評價充盈在幼兒的生活中，在游戲中讓幼兒放松地自評、互評，在作品中解讀與分析，在環(huán)境中滲透、拓展評價的維度與指標(biāo)，讓幼兒園課程評價無處不在。

　　全時段——

　　一日活動的評價時機(jī)

　　幼兒一日在園時間長達(dá)10小時，我們一直追求高質(zhì)量的一日活動，希望幼兒在園的每個時段都是有意義的。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要鉆研如何通過評價推動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，鉆研如何更有效地抓住課程生長點(diǎn)，如何提升家長的信任、理解與配合度。幼兒園活動包括生活、游戲、教學(xué)等，它們之間的有效鏈接是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展及高質(zhì)量課程的保障。

　　自然融合，全時段伴隨，效力最大化。我們采用有融有合的評價策略，讓課程評價伴隨一日活動，以趣味化的形式無痕滲透到生活、游戲、教學(xué)中。從入園到離園，幼兒在園的一日活動，評價緊密相伴，最大限度發(fā)揮課程評價效力。一日活動各環(huán)節(jié)的延展是基于幼兒的需要，不同方式評價的融合也是水到渠成的。

　　有評有析，全時段解讀，個別化助推。評價是教師專業(yè)的價值辨析，也是幼兒心理意義的建構(gòu)過程。全時段有評有析的助推，即教師從評價中循證，發(fā)現(xiàn)個別化教育的內(nèi)容、時機(jī)，制定、推進(jìn)個別化指導(dǎo)方案。例如，教師運(yùn)用最多的就是從“看、思、引”三個角度對案例進(jìn)行仔細(xì)分析，然后多角度解讀、分析幼兒作品，并根據(jù)幼兒自評結(jié)果，給予引導(dǎo)和支持，作出相對合理的評估，為后續(xù)的助推方案提供科學(xué)依據(jù)。

　　自評互評，全時段參與，體驗中反思。體驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識的過程。作為活動的結(jié)果，體驗是主體在親身參與實踐的過程中，對其中隱含的道理和意義形成的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟。我們透過評價反思體驗，從趣味贊美、歸因肯定、思辨評價三個角度開展小中大班幼兒的自評與互評，已達(dá)成自信、賦能、應(yīng)對挑戰(zhàn)等課程目標(biāo)。

　　全系統(tǒng)——

　　課程評價的實踐路徑

　　在“三全”常態(tài)化課程評價實踐與探索過程中，我們做到內(nèi)部評價與外部評價并舉，正式評價與非正式評價統(tǒng)一，嘗試了多種評價路徑，形成了完整的園本課程評價體系。

　　內(nèi)外兼顧，全過程展開，系統(tǒng)化推進(jìn)。建構(gòu)園本課程評價的全局體系，有利于幼兒評價反饋、反思的即時性獲取，對幼兒學(xué)習(xí)歸因、自我激勵、克服困難等都有明顯作用。根據(jù)評價的主動性，可分為外部評價和內(nèi)部評價。我們曾多次接受高校團(tuán)隊的多種教育質(zhì)量評估，同時也積極通過課程質(zhì)量自評、自主教研、對比試驗、探索性研究等方式推進(jìn)內(nèi)部評價，逐步形成自己的園本評價體系。

　　“正”“非”有度，全局化推演，自然中激勵。根據(jù)評價的形式，可分為正式評價和非正式評價。我們將評價的言行滲透在一點(diǎn)一滴的師幼互動中、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中、主題教學(xué)中，在評價中引領(lǐng)幼兒學(xué)會用抱抱表示關(guān)愛，用大拇指表示贊美，用手掌表示耐心，用點(diǎn)頭表示肯定和鼓勵。亦正亦非的評價方式，教師、家長、幼兒都要學(xué)習(xí)，因為全局化評價演練可以幫助成人賦能幼兒，幫助幼兒肯定自己，形成積極的自我認(rèn)知。正式評價、非正式評價都是評價走入幼兒生活，在自然情境中發(fā)揮效力的支架。

　　全方位——

　　課程評價的導(dǎo)向力

　　課程目標(biāo)的執(zhí)行與落地是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵�！渡罨�新時代教育評價改革總體方案》提出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。通過課程評價的導(dǎo)向力，能就某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行平等、有意義的對話，解釋教學(xué)現(xiàn)象背后的深意，優(yōu)化課程實施，提升課程質(zhì)量，發(fā)揮課程評價的引領(lǐng)作用。

　　質(zhì)量導(dǎo)向，全方位覆蓋，多維度引領(lǐng)。在我們的實踐探索中，課程評價的導(dǎo)向力以課程質(zhì)量為抓手，從結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、互動質(zhì)量四個角度切入，牢牢抓住情感課程內(nèi)容、教師專業(yè)素養(yǎng)、情景式體驗等維度提升評價質(zhì)量。為提升教育質(zhì)量，我們注重教師專業(yè)隊伍建設(shè)，利用園本教研機(jī)制全方位滲透高質(zhì)量一日活動的關(guān)鍵點(diǎn)，提升課程執(zhí)行力。另外，我們創(chuàng)設(shè)互動性的評價導(dǎo)向環(huán)境，有的可直接感知、有的可游戲操作、有的可親身體驗，讓情景化的評價環(huán)境滋養(yǎng)幼兒心靈。

　　目標(biāo)導(dǎo)向，全方位介入，結(jié)構(gòu)性支持。幼兒園的評價目標(biāo)全方位滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，支持著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。評價目標(biāo)、評價體系是評價的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，為了科學(xué)、客觀、全面地對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展作出價值判斷，需要教師結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實情況確立評價指標(biāo)。

　　我們結(jié)合領(lǐng)域核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒情緒能力和情感品質(zhì)，依據(jù)幼兒與自我、環(huán)境、他人的互動，以及幼兒在與這三方互動過程中的表現(xiàn)，將課程內(nèi)容劃分為自我認(rèn)知、人際交往、發(fā)展探究、表達(dá)表現(xiàn)四個維度，構(gòu)建園本課程評價目標(biāo)體系。同時，我們借鑒朱小曼、梅仲蓀等人的研究及量表，制定了幼兒情感品質(zhì)和情緒能力不同水平的目標(biāo)，并一直在進(jìn)行信度、效度檢驗及優(yōu)化，希望為教師的評價提供有效的支點(diǎn)。

　　內(nèi)容導(dǎo)向，全方位銜接，行進(jìn)中優(yōu)化。我們嘗試讓評價看得見、聽得到、摸得著，嘗試根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)變化全方位銜接、調(diào)整評價內(nèi)容。評價因課程內(nèi)容不同而有形式上的差異，課程內(nèi)容又因評價導(dǎo)向的支撐變得更生動有趣。在評價與課程的互動中，幼兒、教師、課程都得到了發(fā)展支持和優(yōu)化的依據(jù)。

　　結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的綜合性評價融環(huán)境、資源、文化、互動為一體，過程導(dǎo)向的敘事性評價滲透在教與學(xué)的過程中，結(jié)果導(dǎo)向的量化評價把幼兒發(fā)展?fàn)顩r作為評估的核心，快樂導(dǎo)向的趣味性評價能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

　　幼兒園課程需要漫長的優(yōu)化歷程，需要幼教工作者持續(xù)、動態(tài)的實踐。而全時段的評價伴隨、全系統(tǒng)的評價支持、全方位的評價推動，是幼兒發(fā)展、課程優(yōu)化的重要途徑。

　　(作者單位系浙江師范大學(xué)幼教集團(tuán))