2021年6月，我校的校本課程《跟著古詩詞游中國》在寧波市第九屆義務教育精品課程評審中榮獲一等獎。在此之前，2020年12月23日，我們報送的“《跟著古詩詞游中國》校本課程開發(fā)與實踐”課題，經過現場答辯、專家組鑒定，被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心評為優(yōu)秀項目課題。雙喜臨門，我們學校的整個語文組團隊激動不已�；仡欉@門校本課程開發(fā)走過的9年歷程，有停滯不前的迷茫，更有豁然開朗的歡喜和成功突破的激動。

　　一個故事——產生一個金點子

　　讓小學生誦讀、積累唐詩宋詞，是絕大多數語文教師都會做的一項常規(guī)工作。在帶著小學生吟唐詩背宋詞的過程中，我發(fā)現有些學生會很厭煩，缺乏興趣。怎么激發(fā)他們的興趣，讓他們愛上唐詩宋詞呢?有一次，背誦《贈李司空妓》之前，我給孩子們講了一個劉禹錫與李紳的故事，孩子們熱情高漲，不僅很快會背誦了，還嚷嚷著讓我再給他們講故事。

　　受此啟發(fā)，我想，既然孩子們對故事這么有興趣，以后積累、背誦古詩詞，我就先給他們講講故事，先來點兒“糖衣炮彈”唄�！拔陌�詩”“故事包詩”就成了我領著孩子們積累、背誦古詩詞的標配。比如王勃創(chuàng)作《滕王閣序》的故事，比如李白是怎么寫出《贈汪倫》的，比如劉禹錫創(chuàng)作《烏衣巷》的故事等。為了搜集有關故事，我四處查詢，翻閱各種典籍，有的時候實在找不出吸引人的故事，我就根據有關資料，自己創(chuàng)編。時間一長，“聽故事積累古詩詞”成了孩子們特別喜歡的每周一課。幾年下來，我積累了許多“文包詩”故事。

　　一個講座——產生一個靈感

　　7年前，我們有幸請到了小學語文青年才俊丁慈礦老師來校作講座。他在講座中談了許多讓語文課變得有情趣的策略。其中，集郵背古詩詞，給我極大的啟發(fā)。他是一位集郵愛好者，語文課上，他經常向學生展示郵票，介紹郵票上的山水，然后領著孩子們背誦相關的古詩詞。他還把長江兩岸的山水郵票，按照長江流經的省份，排列起來，順流而下，邊欣賞山水風光，邊背誦古詩詞。

　　聽他這么一介紹，我突然產生了一個靈感。我給孩子們講了那么多“文包詩”故事，積累了那么多古詩詞，但這些古詩詞都是散落的珍珠，要找到幾條絲線，把這些散落的珍珠穿起來，變成“項鏈”。第一條絲線就是長江，第二條絲線就是黃河。沿著長江，溯流而上，選取長江兩岸有代表性的城市，把和這些城市有關的古詩詞篩選出來，將這些和長江有關的“文包詩”連綴起來，第一條“項鏈”就這樣誕生了。第二條“項鏈”——黃河，我們就采用順流而下的方式來組織。

　　僅僅兩條“項鏈”遠遠不夠，因為浩瀚的唐詩宋詞，絕不僅僅局限在長江、黃河兩岸。后來，我們經過頭腦風暴，又找出了4條絲線：名山、名城、邊塞、亭臺樓閣。有了這樣的6條絲線，古詩詞積累、背誦，就由“珍珠”走向“項鏈”了。6條絲線編織出的這張網，雖然還不夠嚴密，還不能將中華古詩詞一網打盡，但至少打撈出相當一部分適合小學生積累、背誦的古詩詞名篇了。

　　一個團隊——產生一門校本課程

　　找出長江、黃河、名山、名城、邊塞、亭臺樓閣這6條絲線，相對來說，還不是最難的。最難的是怎么找到這條絲線上最亮的“珍珠”。因為浩瀚的中華古詩詞，數量多，資料龐雜，要找到最亮的“珍珠”，無疑是大浪淘沙、沙里淘金。為此，我們發(fā)動學校全體語文教師，發(fā)揮語文教研組集體力量，順著這6條線，一起尋找、篩選、梳理適合小學生背誦、積累的古詩詞，一起尋找與古詩詞相關的典故和名人逸事。

　　作為一門課程，如果僅僅是“文包詩”，還是太單薄，仍然沒有跳出“學科”的窠臼。既然是課程，必須從“學科人”走向“教育人”，從學科素養(yǎng)走向綜合素養(yǎng)。為此，我們討論了兩個問題：為什么要創(chuàng)編這門校本課程?6條絲線上的每個站點，除了“文包詩”之外，還應該有什么?

　　整個語文教研團隊在無數次頭腦風暴、集思廣益之后，慢慢地明晰了一個目標。創(chuàng)編《跟著古詩詞游中國》這門校本課程，目的就是為了踐行習近平總書記弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指示精神，就是為了貫徹落實教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，就是為了貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，對少年兒童進行“文化自信”教育，從而實現立德樹人根本任務。

　　經過數年無數次的調整、增刪，6條絲線，我們編排了20至30個旅行站點。每個站點第一部分是“說古道今”，介紹這個地方的地理位置、著名景觀、風土人情。第二部分是“流芳百世”，夸贊一位與此地有關聯的詩人。第三部分是“經典誦讀”，重點推送一首經典的詩詞，這首詩詞必定要與此地有關，而且難易程度是適合小學生的，為了便于小學生自讀，古詩詞不僅有注音、注釋，還有精美的翻譯。第四部分是“奇聞軼事”，這一部分是我們撰寫的動人故事，這些動人的故事或是詩人在此地寫此詩的典故，或是此地著名景觀流傳下來的傳說。第五部分是“拓展鏈接”，鏈接幾首寫此地此景的古詩詞。這樣一來，這門課程就完全跳出了語文學科，變成融合地理、歷史、人文等多學科的綜合育人課程。

　　我們以經典古詩詞為媒介，以動人的故事為引導，把祖國各地的壯美山河、人文景觀、風土人情等內容用一條條有著內在聯系的線索串聯起來。小學生在閱讀這套《跟著古詩詞游中國》校本課程讀本的過程中，偉大祖國的風貌就會變得豐滿、立體、可知可感，民族自豪感就會油然而生，愛國主義的情懷就會植根心底。習近平總書記強調，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。這套《跟著古詩詞游中國》校本課程讀本，就是為了幫助青少年扣好人生“第一粒扣子”�！白x萬卷書，行萬里路”，研學旅行先從書本上開始，然后走進美麗中國的山山水水，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累與愛國主義思想教育結合起來，把古詩詞欣賞、積累、背誦與歷史、地理知識學習有機融合在一起。課程的目標一下子就明晰了，課程的定位一下子就提高了。

　　前后經歷9年有余，我們研發(fā)的《跟著古詩詞游中國》校本課程華麗綻放，課程讀本即將結集出版，最主要的是學生們古詩詞底蘊更加深厚了，熱愛祖國大好河山的情感更加豐盈了，民族自豪感更加強烈了。十年磨一劍，仗劍去遠行。從“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的豪邁，到“江畔何人初見月?江月何年初照人?”的追問，從“戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的思念，到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達，經典古詩詞以其無限的魅力穿越時空，影響、感動、涵養(yǎng)了一代又一代的青少年。

　　(作者系寧波國家高新區(qū)實驗學校校長、正高級教師、特級教師)