“‘十四五’時(shí)期，推動(dòng)落實(shí)‘童語(yǔ)同音’計(jì)劃，培育學(xué)前兒童具備基本的普通話交流能力，形成普通話思維習(xí)慣，將為其進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)奠定良好語(yǔ)言基礎(chǔ)�！比涨埃�教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志接受記者采訪時(shí)說(shuō)。

　　為全面落實(shí)全國(guó)語(yǔ)言文字會(huì)議精神，做好國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，前不久，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語(yǔ)同音”計(jì)劃的通知》�！锻ㄖ�》提出了哪些重點(diǎn)工作?地方政府和教育部門該如何落實(shí)?記者就這些問(wèn)題進(jìn)行了采訪。

　　建好具有普通話教育教學(xué)能力的幼師隊(duì)伍

　　語(yǔ)言文字是文化傳承的載體，是國(guó)家繁榮發(fā)展的根基，黨和國(guó)家高度重視國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣普及和學(xué)前兒童普通話教育。2020年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見(jiàn)》明確要求，“大力提升中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力，加強(qiáng)貧困地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育”。

　　記者了解到，2020年6月，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司開(kāi)展了“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)幼兒園普通話“種子”教師在線示范培訓(xùn)，對(duì)700名幼兒園骨干教師進(jìn)行普通話教學(xué)能力專項(xiàng)示范培訓(xùn)，使其具備承擔(dān)后續(xù)輪訓(xùn)任務(wù)(即“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)幼兒園教師普通話教學(xué)能力培訓(xùn))的教學(xué)能力。

　　經(jīng)過(guò)多年努力，民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育取得了積極進(jìn)展，教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)。比如，在教師培訓(xùn)方面，青海省對(duì)全省普通話未達(dá)標(biāo)的幼兒園教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，截至2020年底，全省普通話未達(dá)標(biāo)的幼兒園教師大幅減少。

　　再如，內(nèi)蒙古各盟市將少數(shù)民族幼兒園教師培訓(xùn)納入常規(guī)培訓(xùn)，利用假期、周末等課余時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)，組織普通話水平測(cè)試員對(duì)重點(diǎn)地區(qū)少數(shù)民族幼兒園教師開(kāi)展“一對(duì)一”輔導(dǎo)培訓(xùn)。又如，西藏在“國(guó)培、區(qū)培計(jì)劃”和“委培項(xiàng)目”少數(shù)民族教師普通話專項(xiàng)培訓(xùn)中，將幼兒園教師作為主要對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。

　　“但是，部分幼兒園教師普通話水平、保教水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)還不高，無(wú)法完全適應(yīng)教學(xué)需要的現(xiàn)象在某些地方依然存在�！苯逃�部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志表示，由于受工作環(huán)境、條件、待遇、身份等因素影響，在某些民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，還存在幼兒園教師招聘難、培養(yǎng)難、穩(wěn)定難的問(wèn)題。

　　此外，一些地方幼兒園師資缺乏，就將小學(xué)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力薄弱的教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園從教，或通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、勞務(wù)派遣等方式臨時(shí)聘任幼兒園教師，其中有一些幼兒園教師的普通話水平尚未達(dá)標(biāo)。

　　教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志說(shuō)，為了在民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)建設(shè)一支具有普通話教育教學(xué)能力的幼兒園教師隊(duì)伍，為幼兒園開(kāi)展普通話教學(xué)發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，教育部在財(cái)政部中央專項(xiàng)彩票公益金的支持下，實(shí)施“童語(yǔ)同音”計(jì)劃——幼兒普通話教育項(xiàng)目，計(jì)劃在“十四五”期間分期分批開(kāi)展民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)，逐步覆蓋相關(guān)省份的全部農(nóng)村幼兒園。

　　據(jù)了解，今年，面向內(nèi)蒙古、四川、云南、西藏、甘肅、青海、新疆7個(gè)省區(qū)8000名農(nóng)村幼兒園教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)已全面展開(kāi)。

　　打造適宜少數(shù)民族幼兒學(xué)普通話的優(yōu)質(zhì)資源

　　隨著連續(xù)三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我國(guó)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年毛入園率大幅提升，越來(lái)越多的幼兒實(shí)現(xiàn)了就近接受學(xué)前教育。

　　然而，通過(guò)前期調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，一些民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，普通話學(xué)習(xí)資源等軟件建設(shè)還存在內(nèi)容單一、質(zhì)量不高、語(yǔ)言不規(guī)范的狀況，適宜少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)普通話的優(yōu)質(zhì)資源還不夠豐富。同時(shí)，部分民族地區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)�業(yè)研究人才相對(duì)匱乏，基礎(chǔ)研究體量小，學(xué)前教育現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)水平亟待提升。

　　“童語(yǔ)同音”計(jì)劃明確提出，鼓勵(lì)研發(fā)適合民族地區(qū)以及各方言區(qū)教師使用的普通話教育教學(xué)資源。充分利用國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提供精品在線開(kāi)放課程，促進(jìn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)教育資源共享。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前兒童普通話教育”建設(shè)，完善幼兒園普通話教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開(kāi)展聯(lián)校聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字幼兒園建設(shè)與應(yīng)用。

　　教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志表示，可積極發(fā)揮出版等行業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，豐富普通話教育教學(xué)資源建設(shè)。比如，推普助力脫貧攻堅(jiān)期間，語(yǔ)文出版社組織編寫幼兒普通話學(xué)習(xí)入門級(jí)用書(shū)《幼兒普通話365句》，并研發(fā)配套視頻學(xué)習(xí)資源，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)普通話發(fā)揮了很好的作用。

　　創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境協(xié)同推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言文字工作達(dá)標(biāo)

　　堅(jiān)持地方主責(zé)，協(xié)同推進(jìn)是“童語(yǔ)同音”計(jì)劃的基本思路之一，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)壓實(shí)地方主體責(zé)任，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制，將加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育作為促進(jìn)教育公平的重要舉措，服務(wù)高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

　　教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司相關(guān)負(fù)責(zé)同志說(shuō)，作為“童語(yǔ)同音”計(jì)劃實(shí)施主體的幼兒園，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的普通話教育環(huán)境，通過(guò)環(huán)境浸潤(rùn)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)前兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力;利用日常生活和游戲中交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用普通話交流;組織豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)普通話。

　　在協(xié)同推進(jìn)層面，還要積極發(fā)揮高校的帶動(dòng)引領(lǐng)作用。例如，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校作為國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地，發(fā)揮自身學(xué)科、人才等優(yōu)勢(shì)，在“十四五”期間開(kāi)展“百千萬(wàn)”項(xiàng)目，組織東部與中西部百所幼兒園、千名幼兒園教師、萬(wàn)個(gè)幼兒家庭結(jié)對(duì)幫扶，推動(dòng)中西部民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育。

　　與此同時(shí)，要注重發(fā)揮相關(guān)高校智力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研、工具測(cè)評(píng)、行為觀察、行動(dòng)研究、園長(zhǎng)教師家長(zhǎng)座談會(huì)、線上教師沙龍、遠(yuǎn)程研討等方式，深入研究民族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn)，深入分析民族地區(qū)幼兒普通話教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，開(kāi)展民族地區(qū)幼兒普通話教育推廣的科學(xué)研究，為實(shí)踐工作提供理論支撐。