在農(nóng)村發(fā)展重點(diǎn)從脫貧攻堅(jiān)轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，農(nóng)村幼兒園如何適時(shí)作出適應(yīng)性變革?2021年的中央一號(hào)文件特別提出“開(kāi)展耕讀教育”，作為創(chuàng)新農(nóng)村教育、助力鄉(xiāng)村文化振興的載體。

　　近年來(lái)，依托都江堰市“三園四美”校園文化建設(shè)，我園因地制宜開(kāi)展“耕讀教育”，深入挖掘鄉(xiāng)土文化，以本地中藥川芎的種植為依托，將耕讀文化植入校園環(huán)境、課程體系和園所文化，打造富有“川芎”特色的園本課程，創(chuàng)設(shè)飽含農(nóng)耕文化的校園環(huán)境，讓農(nóng)村娃真正感受到悠久而深厚的耕讀傳統(tǒng)，獲取“生于斯、長(zhǎng)于斯”的文化自信。

　　從抽象到具體，選擇貼近生活的課程資源

　　我園所在的石羊鎮(zhèn)，擁有豐富的歷史文化資源，既是蜀王貴妃花蕊夫人的故里，也是著名的中藥之鄉(xiāng)川芎小鎮(zhèn)。

　　剛開(kāi)始，我們將花蕊夫人作為切入點(diǎn)，融入園所場(chǎng)景營(yíng)造，打造五彩花園，有效嵌入文化元素，讓幼兒在園內(nèi)感受歷史的熏陶，同時(shí)發(fā)動(dòng)幼兒探究名人傳記，通過(guò)觀察記錄了解花卉生長(zhǎng)過(guò)程，感悟生命教育，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)與幼兒一次次的互動(dòng)，根據(jù)幼兒興趣生成了“梔子花口渴了”等主題活動(dòng)，真正讓幼兒在自然環(huán)境中玩耍和探究。

　　但在具體實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，花蕊夫人歷史文化難以呈現(xiàn)，離幼兒生活還有一定距離，幼兒也不易理解。為解決這一問(wèn)題，全體教職工反思研討，將本土資源一一列出，最后決定開(kāi)展基于“川芎小鎮(zhèn)”特色的園本課程建設(shè)。

　　這是一次貼近生活實(shí)踐進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)的嘗試，很快就找到了匯聚生活教育、勞動(dòng)教育、價(jià)值觀教育等多種教育內(nèi)容的課程生長(zhǎng)點(diǎn)。首先，石羊鎮(zhèn)作為川芎種植基地，有著得天獨(dú)厚的種植經(jīng)驗(yàn)，幼兒最易了解的就是川芎的種植。愛(ài)國(guó)源于愛(ài)鄉(xiāng)，幼兒在學(xué)習(xí)本土種植技術(shù)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。其次，通過(guò)川芎種植的實(shí)地體驗(yàn)，讓幼兒了解川芎，進(jìn)而認(rèn)同中醫(yī)藥所蘊(yùn)含的追求整體、平衡的文化價(jià)值理念，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。最后，結(jié)合中藥種植打造百草園，幼兒參與種植金錢草、蒲公英、艾草、川芎等藥材，了解中草藥的種植史、功效與價(jià)值等，并記錄生長(zhǎng)過(guò)程，形成了一邊耕作、一邊學(xué)習(xí)體驗(yàn)的耕讀教育模式。

　　從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到課程建構(gòu)，植入農(nóng)耕文化

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

　　在基于“川芎小鎮(zhèn)”特色的園本課程建設(shè)思路指引下，我們深入挖掘耕讀的獨(dú)特價(jià)值，加快對(duì)園所環(huán)境的改造，進(jìn)一步植入“農(nóng)耕文化”。在此前突出花蕊夫人五彩花園、中醫(yī)藥種植百草園的基礎(chǔ)上，我們將后操場(chǎng)繞墻一周的雜草灌木改造成四季果園。根據(jù)不同水果的成熟季節(jié)，開(kāi)展了“橘子旅行季”“櫻桃采摘記”“美麗的桃花源”等主題活動(dòng)。

　　與此同時(shí)，我們還以農(nóng)耕文化為主題，設(shè)置“三墻”教育。一為幼兒互動(dòng)墻，定期開(kāi)展五大領(lǐng)域下的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中感知春夏秋冬四季變化以及石羊鎮(zhèn)氣候特點(diǎn)和風(fēng)俗民情;二為詩(shī)歌文化墻，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)按照節(jié)氣時(shí)令開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、鄉(xiāng)土兒歌推薦、石幼文化節(jié)等活動(dòng)，讓幼兒園老舊發(fā)電機(jī)房、廢棄灌木叢變?yōu)樘諟Y明筆下“方宅十余畝，草屋八九間”的田園新場(chǎng)景;三為農(nóng)耕文化墻，通過(guò)展示農(nóng)具、老舊物件等，引導(dǎo)幼兒多途徑、多方法了解家鄉(xiāng)的自然、文化景觀和資源特產(chǎn)，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，把情境融于墻飾，充分發(fā)揮幼兒與環(huán)境互動(dòng)的作用。

　　在富有農(nóng)耕文化的園所環(huán)境中，教師生成課程的潛力被充分激發(fā)。教師從適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的角度出發(fā)，從川芎種植特點(diǎn)、藥用價(jià)值等板塊建構(gòu)課題，分別融入到幼兒園課程和幼兒游戲中;積極開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳“川芎小鎮(zhèn)”特色園本課程的理念、優(yōu)勢(shì)等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和參與;結(jié)合“川芎小鎮(zhèn)”基地打造，以節(jié)氣為時(shí)間軸，開(kāi)展系列特色主題活動(dòng)。

　　通過(guò)環(huán)境的改變和活動(dòng)的推動(dòng)，幼兒充分浸潤(rùn)在“川芎小鎮(zhèn)”的農(nóng)耕文化之中，激發(fā)了對(duì)勞動(dòng)、對(duì)自然界的好奇心與探究欲望。環(huán)境作為無(wú)聲的教師，提升了幼兒的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)能力。教師詳細(xì)記錄每一次師幼活動(dòng)過(guò)程，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思，逐步推進(jìn)了園本課程的發(fā)展。

　　在原生態(tài)情境中，讓教育自然發(fā)生

　　以川芎種植的耕讀文化為基礎(chǔ)和特色，我園呈現(xiàn)出“一草一木皆學(xué)問(wèn)，一人一物皆教育”的天人合一狀態(tài)，自然之中的教育并非刻意而為，而是在幼兒捉蝴蝶的瞬間，在教師帶領(lǐng)幼兒拿起鋤頭除草的瞬間，在家長(zhǎng)帶著中草藥種子來(lái)到園所的瞬間，耕讀教育在自然而然地發(fā)生著。

　　邊耕邊讀的教育，實(shí)現(xiàn)了情境教育的功能和境界，幼兒真正在自然中成長(zhǎng)、在情境中學(xué)習(xí)。園所里的櫻桃熟了，卻趕上了一個(gè)小假期，不能及時(shí)采摘的櫻桃掉落滿地。教師借此機(jī)會(huì)，因時(shí)因需開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓幼兒到櫻桃樹(shù)下去觀察、感知和體悟：“為什么滿樹(shù)的櫻桃最終卻沒(méi)有收獲?”“果子成熟后，我們需要如何去照顧它?”幼兒在此過(guò)程中體會(huì)到“粒粒皆辛苦”和珍愛(ài)生命的道理。

　　在推進(jìn)“川芎小鎮(zhèn)”特色園本課程建設(shè)過(guò)程中，我們始終根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，自2018年以來(lái)先后創(chuàng)設(shè)了“川芎基地游”“川芎種植系列”“我眼里的川芎”“美味川芎”“石羊川芎分布”等主題活動(dòng)。這些活動(dòng)都是順著幼兒的興趣點(diǎn)逐一生成。如“川芎基地游”就是分小中大班，按五大領(lǐng)域不同的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)體系而開(kāi)展的。幼兒、家長(zhǎng)、教師都會(huì)不定期深入基地，參與播種、施肥、澆水、除草等活動(dòng)。回幼兒園以后，幼兒就自己觀察的內(nèi)容展開(kāi)討論，按照自己熟悉的方式記錄每個(gè)時(shí)期的認(rèn)識(shí)�；顒�(dòng)按季節(jié)開(kāi)展，幼兒既有強(qiáng)烈的興趣，也能感受到明顯的變化。各方在活動(dòng)中都有不同程度的感悟，家園關(guān)系在良性和諧的軌道上運(yùn)行，教育也悄無(wú)聲息地發(fā)生。

　　值得一提的是，在“川芎種植系列”活動(dòng)中，全園興致勃勃地開(kāi)展火熱的種植，結(jié)果一個(gè)冬天以后，整個(gè)百草園基地“全軍覆沒(méi)”。教師和幼兒都非常沮喪，不少孩子在面對(duì)空空如也的園子時(shí)，忍不住流下淚水。這時(shí)，我們抓住教育契機(jī)，迎面而行。首先，教師介入穩(wěn)定幼兒情緒，與幼兒共情，詢問(wèn)幼兒難過(guò)的原因，通過(guò)晨談、繪畫、演講等方式廣泛開(kāi)展討論，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。其次，再回到種植活動(dòng)本身，“川芎‘集體離開(kāi)’的原因是什么?”教師不僅請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園講解，而且還請(qǐng)農(nóng)技站的專家?guī)ьI(lǐng)幼兒去“川芎實(shí)驗(yàn)基地”感受，幼兒通過(guò)自己的方式繪制出“川芎生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖”。最后，根據(jù)專家支招，了解種植川芎的最佳時(shí)機(jī)，開(kāi)展了第二輪的種植活動(dòng)，看到教師和幼兒信心滿滿的笑臉，我們不禁感嘆，教育本該如此。果然，今年我們迎來(lái)了首個(gè)豐收年。

　　在一次次的實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師和幼兒在情境中通過(guò)游戲的方式體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。整個(gè)教育過(guò)程要兼具趣味性、生活性、科學(xué)性、本土性與發(fā)展性，通過(guò)“操作體驗(yàn)—感知思考—內(nèi)化升華—外顯行動(dòng)”豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。就像川芎種子那樣，耕讀文化、情境教育的課程理念，在我園落地開(kāi)花，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的生活化教育過(guò)程中，幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，了解家鄉(xiāng)文化，幼兒園逐步做到讓幼兒開(kāi)心、教師舒心、家長(zhǎng)放心。

　　(作者系四川省成都市都江堰市石羊幼兒園園長(zhǎng))