近5年來，參照教育部辦公廳印發(fā)的鄉(xiāng)村教師培訓指南(以下簡稱“指南”)，依托甘肅省“國培計劃”項目支持，甘肅省白銀市會寧縣構建鄉(xiāng)村教師研修共同體，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，賦能鄉(xiāng)村教育。

　　我們將送教下鄉(xiāng)培訓作為全縣鄉(xiāng)村教師全員培訓的一種新常態(tài)，圍繞課堂教學和現(xiàn)場指導，從優(yōu)勢學科入手，分步完成鄉(xiāng)村教師研修共同體建設。具體步驟為：分學科、分階段組建結構合理、具備一定水平的送培團隊;定期開展以問題為導向的主題送教下鄉(xiāng)培訓;提升送培團隊的現(xiàn)場指導能力、鄉(xiāng)村學校校本研修實施能力和鄉(xiāng)村教師課堂教學能力;生成一批鄉(xiāng)村教師學習資源;完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務功能;引導鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成自主研修習慣——這是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師成長、改進鄉(xiāng)村課堂和推動學生成長的最直接動力源。

　　為了提高送教下鄉(xiāng)培訓的實施能力，依照指南中規(guī)定的職責，我們對縣域教師培訓職能進行整合，建立縣教師發(fā)展中心;從教研員、電教員、教師進修學校專職培訓者和學校推薦的優(yōu)秀學科教師中遴選出21人，委托深圳市龍崗區(qū)教師進修學校進行為期三階段的培訓師培訓(包括60天封閉式集中培訓、實踐指導培訓、診斷提高培訓);遴選204名優(yōu)秀一線學科教師為縣級教師培訓團隊成員，依托甘肅省“國培計劃”置換研修項目，由西北師范大學教師培訓學院等高校實施兩期4個月的培訓者培訓;將鄉(xiāng)村學校按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)分為5個研修片區(qū)，每個研修片區(qū)確定研修中心學校。這種四位一體的送教下鄉(xiāng)培訓支持服務協(xié)同組織，保證了多項工作的有序、快速開展。

　　參照指南中送教下鄉(xiāng)培訓流程，我們以課堂教學為中心、現(xiàn)場示范指導為手段，以提高四種能力、培養(yǎng)一種習慣為目標，確定每一次送教下鄉(xiāng)培訓分三個階段組織實施。

　　共同準備階段，突出預設的精準性。其一，做到供需融合：確定研修主題�？h教師發(fā)展中心結合學校課堂教學所處的發(fā)展階段，與西北師范大學教師培訓學院商定主題，然后由片區(qū)研修中心根據主題自主擬定多個學科研修主題，縣教師發(fā)展中心篩選匯總后由西北師范大學教師培訓學院選定。這樣自下而上確定的研修主題既接地氣，又能對接送培團隊的能力優(yōu)勢，將“需”的愿望和“供”的能力集中到相同的興趣線上。

　　其二是做到工學同步：預定研修課例。根據研修主題、時間和學校教學進度，確定研修課例，使送教下鄉(xiāng)培訓與學校教學工作同步，能突出培訓的針對性和時效性，能對學校教學實踐發(fā)揮前瞻與引領作用。

　　其三是知行合一：組建研修團隊。分學科、分年級組建鄉(xiāng)村教師研修共同體，成員由西北師范大學教師培訓學院教授、縣專兼職教研員、縣教師培訓團隊成員和片區(qū)研修中心同年級同學科任課教師共同組成。這樣的研修組織既有實踐寬度又有理論高度，既有片區(qū)研修中心的基層課堂，又有全縣層面的優(yōu)質課堂，可進行橫向與縱向的比較。

　　其四是三線協(xié)同：研制實施方案。我們圍繞三條線路，即課堂教學生長線、送培團隊助學線、片區(qū)學科教師團隊參與線;做到三個統(tǒng)一，即活動環(huán)節(jié)、活動內容和活動方式的統(tǒng)一。

　　共同交流階段，突出參與度與獲得感。教師的參與度與獲得感是成正比的。在培訓中，我們注重從五個方面保證鄉(xiāng)村教師深度參與培訓活動。

　　一是準確角色定位：送培團隊以助學者的角色，在共同交流中發(fā)揮學術性支持和實踐示范作用。二是開放任務設置：選擇具有開放性、復雜性、真實性的任務，使共同交流有挑戰(zhàn)性、必要性，保證生成的可能性、多樣性與選擇借鑒價值。三是增進自我認知：從組織形式上增強鄉(xiāng)村教師的“共同體意識”，如播放鄉(xiāng)村教師的個人介紹，以小組為單位的個體面對面交流、互幫互助，小組間的分享交流、碰撞比較等;重視鄉(xiāng)村教師彼此間的交流、容納和支持，對個體認知活動產生的促進作用更為明顯。四是支持有效交流：通過評價推進共同交流的進程，如用為鄉(xiāng)村教師設計準備的課堂教學問題診斷記錄表等交流工具支持共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動，用設計具體的協(xié)作任務單引發(fā)共同體合作解決問題活動，用點評個體貢獻、小組成果以及相互評價提升共同體的交流層次等。五是啟迪深層思考：將多種比較法運用到共同交流活動中，引發(fā)鄉(xiāng)村教師從不同層面、不同路徑進行最大化的鑒別和選擇。

　　共同總結階段，突出研修情感與認識的升華。我們注重專業(yè)上的“收”，由西北師范大學教師培訓學院教授對整個送教下鄉(xiāng)培訓活動過程進行引領式梳理總結;注重突出實踐中的“放”，共同體成員返崗后要寫生成性總結，目的是促使共同體走向更高層面的行動反思，其效果不僅體現(xiàn)在教學知識的補充、教學技能的提高以及研修過程與方法的優(yōu)化，更體現(xiàn)在價值觀的具體化和教育視野的開闊化。對于片區(qū)學科教師隊伍的總結，我們不限篇幅和載體，因為自主的空間越大，勞動的效度和創(chuàng)造性就越高，研修生成就是一種有感情的自我鞭策。

　　實踐表明，送教下鄉(xiāng)培訓是一種覆蓋面大、干擾度小、見效快、作用力久的培訓，是提高區(qū)縣教師培訓設計能力、送培團隊助學能力、鄉(xiāng)村學校校本研修實施能力和鄉(xiāng)村教師課堂教學能力的有效方式。

　　(作者單位系甘肅省白銀市會寧縣教學研究室)