中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》專門提出“線上培訓機構不得提供和傳播‘拍照搜題’等惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)律的不良學習方法”�！兑庖姟窞楹螌ｉT提出這一點?

　　“拍照搜題”的應用場景主要是在家中，學生在做作業(yè)或家長輔導孩子作業(yè)時會用到。家庭作業(yè)具有強化知識基礎、鞏固課堂學習、延展育人目標等功能。好的家庭作業(yè)需具備個體適宜性、科學精確性和聯(lián)系生成性等特性。個體適宜性是指家庭作業(yè)需要根據(jù)學生的個人特點選擇最適宜的配置，達到家庭作業(yè)的“個性化”�？茖W精確性是指選擇對個體最科學高效的內(nèi)容和形式。聯(lián)系生成性則意味著家庭作業(yè)的內(nèi)容應與教學過程發(fā)生聯(lián)系，并最終反饋到教學過程中。

　　智能信息技術在促進家庭作業(yè)達到以上“三性”上有一定作用，但并不意味著只要貼上“智能化”的標簽，優(yōu)秀的家庭作業(yè)設計就完成了。“智能化”的背后，需要強大的學科理論和評價實踐基礎，幫助系統(tǒng)積累豐厚而有層次的題庫，研發(fā)科學而有精度的算法，進行高質量而有深度的價值引導。而這些要素，是絕大多數(shù)當前流行的家庭作業(yè)應用所欠缺的。

　　當下流行的作業(yè)應用大多以“自備題庫”作為賣點之一，然而這些應用往往存在題庫缺乏厚度的問題：一是題庫的“量”小，特別是分散到具體的知識或方法上，這些應用的題目儲備往往極小，學生很容易“鑿穿”。二是認知層次單一，這些應用不能把從低到高不同認知水平的問題儲備完全，更不能推斷出學生在具體知識或方法、乃至整個學科上的理解深度和認知層次。這些應用自備題庫尤其缺乏將相關知識和方法應用于實踐的問題任務，以及要求復雜、高深思維加工的問題。因此，這些應用中的所謂“作業(yè)”和“問題”與傳統(tǒng)意義上的“刷題”沒有本質區(qū)別，只是用“智能”的“新瓶”將學生困在了重復的“舊酒”中。

　　當前的不少作業(yè)應用，所謂“智能化”，不過是根據(jù)學生在知識點上的答題對錯進行判斷，并不能推斷學生在這一學科或具體知識方法上的思維深度和水平。這些應用不能根據(jù)學生在不同知識點上具體的認知或思維深度水平為其選擇最科學的、最能夠幫助學生進行個體發(fā)展的適切性問題，更不能根據(jù)學生的能力變化循序漸進地為其安排最適宜發(fā)展的擴展性問題，能做到的僅僅是傳統(tǒng)的隨機問題的簡單重復。無論是個體適宜性還是科學精確性，這些以所謂“智能化”為賣點的作業(yè)相關應用都不能達到。

　　當前不少以“智能化”為賣點的作業(yè)應用，其“智能化”集中于“拍照搜題”模塊，但家庭作業(yè)中的題目任務與學生個體的認知能力、發(fā)展水平等不相稱的問題并未解決，不僅如此，“拍照搜題”反而而會掩蓋這一問題。通過“拍照搜題”，不少學生面對具有挑戰(zhàn)性的問題放棄思考，轉而依靠“搜題”獲得的“標準答案”。在“拍照搜題”所營造出的幻境下，無論教師還是學生都不能正確認識學生個體的發(fā)展水平，無法為個體設置最適宜的發(fā)展預期，更遑論“因材施教”。

　　如上所述，真正的“智能化”家庭作業(yè)，應具備個體適宜性、科學精確性和聯(lián)系生成性。這樣的“智能化”家庭作業(yè)設計，必須由政府教育部門、學校管理者、教師和社會共同參與。政府教育部門應起到主導的作用，承擔價值引導和統(tǒng)籌協(xié)調的職責，同時需要認知學科、課堂教學、教育評價、教育技術、計算機等多學科、多領域協(xié)同努力。

　　認知學科和課堂教學學科需要為設計家庭作業(yè)提供理論支持，特別是厘清學生的發(fā)展目標和相應的發(fā)展序列。評價學科的研究人員需要就問題設計、個體發(fā)展水平推斷以及如何配置最適宜學生個體的問題任務提出方案，而教育技術和計算機學科則要考慮如何將相關的理論、題目和算法轉化為現(xiàn)實系統(tǒng)。

　　理想中真正的“智能化”家庭作業(yè)系統(tǒng)，應該具有有厚度和足夠思維層次的問題任務資源庫，具有能夠準確推斷學生個體發(fā)展水平并據(jù)此合理為學生匹配個性化任務的精確算法，同時具有能夠對學生和教學實踐進行充分指導和深度反饋的系統(tǒng)。真正的“智能化”家庭作業(yè)應總量更少、個性化更強、師生負擔更輕、與教學聯(lián)系更緊密。作業(yè)中的題目和任務應更具多樣性，更有價值引導作用，對師生的指導更精確。

　　(作者單位系中國教育科學研究院基礎教育研究所)