新一輪課程教學(xué)改革到今年已經(jīng)整整20年，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻影響——從“教為中心”到“學(xué)為中心”，從知識傳授到培養(yǎng)能力，再到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)完整的人。教育教學(xué)目標(biāo)的升華與超越，對教師素養(yǎng)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同時，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的加速迭代，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式產(chǎn)生巨大沖擊，也對教師的自我學(xué)習(xí)能力、研究能力與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何促使傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向適應(yīng)新時代要求的研究型教師轉(zhuǎn)變，是學(xué)校一項重要任務(wù)。

　　發(fā)掘?qū)W科課程思政功能，提升教師育人水平

　　課程是知識的載體，也是育人的載體，教師在教育教學(xué)實踐過程中，不僅要“教書”，更要“育人”——在傳授科學(xué)文化知識的過程中涵育正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師深入研究課程和教材，善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的隱性的育人元素，找到各學(xué)科知識與育人工作之間的結(jié)合點。

　　為此，廣州市南沙東涌中學(xué)引導(dǎo)各學(xué)科教師樹立“課程思政”理念，在高質(zhì)量落實國家課程方面，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題，開展教育科學(xué)研究，探索核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)規(guī)律及其適切的方式方法。

　　落實“課程思政”理念，不是簡單地將思想政治課的相關(guān)內(nèi)容嫁接到語數(shù)外、理化生、政史地、音體美等學(xué)科課程中，而是在尊重各課程學(xué)科屬性的前提下，發(fā)掘并提煉相應(yīng)的資源和育人元素，有意識地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這是難點所在，對教師的課程開發(fā)與研究能力提出了較高要求。

　　發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能，在教學(xué)的方式方法上同樣需要深入開展研究，要讓思政教育如“鹽溶于水”般無處不在又不露痕跡，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的價值立意，依照“為我所用”的原則和知識的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行融合、整合：學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際、社會熱點建立連接;打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識及跨學(xué)科知識的整合;拓寬視野，推動科技與人文互相融合促進(jìn)。

　　各學(xué)科有各學(xué)科的特點，不能采用模式化的方式推動教學(xué)改革，發(fā)揮教師的主觀能動性至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)通過搭建平臺、營造氛圍、建立相應(yīng)的激勵機(jī)制、設(shè)立相關(guān)研究課題等辦法，激發(fā)教師的熱情，讓教師走上自覺研究之路，成為研究型教師。同時，學(xué)校可通過開展示范課等教研活動，推動課程改革相關(guān)理念落地。

　　結(jié)合專業(yè)開發(fā)特色課程，錘煉課程開發(fā)能力

　　教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵是通過實踐和研訓(xùn)使教學(xué)新手逐漸成長為專家型教師。特色課程則是檢驗教學(xué)成果的方式，也是師生溝通的橋梁。

　　以廣州當(dāng)?shù)貙W(xué)�；�于中華傳統(tǒng)禮儀文化的“紅棉”系列校本課程為例，他們將社會主義核心價值觀和學(xué)校校訓(xùn)內(nèi)化為師生素質(zhì)，構(gòu)建基于中華傳統(tǒng)禮儀文化的“紅棉”校本課程，將文化育人落實在課程開發(fā)與實施中，形成“紅棉”特色的課程體系。

　　紅棉課程囊括了“誠”“正”“勤”“仁”四個方面的教學(xué)，統(tǒng)籌“知”與“行”兩個層面。其中“知”對應(yīng)的是文本類課程，包括教育部制定的國家課程與學(xué)校開發(fā)的校本拓展課程、微故事、經(jīng)典詩詞、粵語兒歌等。“行”對應(yīng)的是實踐類課程，包括語言文化課程、經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)禮儀課程在內(nèi)的社團(tuán)活動課程，經(jīng)典晨誦、詩詞大會、禮儀微課堂、主題活動之類的班級活動，開筆禮、吟誦比賽、讀書節(jié)等一系列學(xué)�；顒右约啊昂眉绎L(fēng)”之類的家�；顒拥�。

　　國家課程是學(xué)校課程體系中最重要的部分，如同一棵大樹的樹干，其他特色活動課程是學(xué)校特色的體現(xiàn)，是大樹的枝葉。隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念不斷深入，活動課程的重要性日益凸顯。國家課程與特色課程相互補(bǔ)充，不僅為教師發(fā)展提供平臺，還滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有助于在實現(xiàn)國家課程所要求的各學(xué)科課程目標(biāo)的同時，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，兼顧學(xué)生的社會學(xué)習(xí)和健康生活，提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和實踐創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)研訓(xùn)一體化，教科研與教學(xué)良性互動

　　教師自身的專業(yè)成長也是一個教育的過程和結(jié)果，將辦學(xué)理念、校本課程、教研活動三個維度相結(jié)合，可構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的三個階段。

　　基于學(xué)校特色發(fā)展三階段各層次教師發(fā)展目標(biāo)，東涌中學(xué)針對各層級教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第一階段由“成就型”教師主導(dǎo)，以特色課程體系和各級各類課題研究為依托，發(fā)展教師教學(xué)研究創(chuàng)新能力，將教師培養(yǎng)成為學(xué)校特色的建設(shè)者;第二階段由“成就型”和“責(zé)任型”教師組織，系統(tǒng)培養(yǎng)教師教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)實踐與教學(xué)評價能力，吸引教師參與到校本課程和校本資源建設(shè)之中;第三階段由“責(zé)任型”教師組織，引導(dǎo)教師明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，全體教師參加各類示范課、公開課、教研課、匯報課，從制度和機(jī)制保障入手，解決“謀生型”“放任型”教師專業(yè)發(fā)展動力不足問題。

　　學(xué)校在組織過程中充分調(diào)動不同層級教師的積極性，采用小組實踐的方式，鼓勵教師共同學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，實踐、總結(jié)、反思、改進(jìn)、再實踐，這樣往復(fù)循環(huán)，不斷重新建構(gòu)知識和能力結(jié)構(gòu)。這樣教師的能力水平才能逐步提升，專業(yè)發(fā)展才能真正落到實處。

　　教師學(xué)習(xí)能力與研究水平的同步提高，有助于構(gòu)建“教學(xué)研訓(xùn)”一體化的課堂教學(xué)研究體系，讓教師的教科研與教學(xué)形成良性互動，以研究的方式與態(tài)度開展日常教學(xué)活動。賦予教師日常工作以專業(yè)研究的價值，這是教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過教師的日常教學(xué)活動設(shè)計與實施，學(xué)生獲得知識，掌握分析的方法技能等，同時又促進(jìn)了教師的專業(yè)水平提升。教師應(yīng)在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，反思課堂教學(xué)過程中可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，從教學(xué)問題出發(fā)，組織課題實踐研究，開展多種形式的常態(tài)課例校本行動研究實踐活動。同時，教師應(yīng)開展課堂教學(xué)實現(xiàn)手段專項比較研究，在研究過程中感悟?qū)W科教學(xué)本質(zhì)與方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，落實解決學(xué)習(xí)問題的措施，構(gòu)建融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的課堂教學(xué)研究體系，把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的教學(xué)工作情境中，探索有效教研的途徑與方法。

　　在構(gòu)建“教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系中，應(yīng)做到“三求”：一是求實，重視過程管理，將研究落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié);二是求精，抓好常規(guī)課堂教學(xué)的重點，深入研究教材教法、教學(xué)模式;三是求效，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)體精神，以課堂教學(xué)問題為教學(xué)科研工作方向，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

　　校長作為學(xué)校教研活動的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，在構(gòu)建“教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系過程中起著頂層設(shè)計和推動作用。在形成學(xué)校特色和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師是推行課程改革的主力軍，作為課程的實施者和參與者，教師在特色教研活動中應(yīng)處于核心位置，教師可申報與學(xué)校特色相關(guān)的項目，例如“基于外國語學(xué)校特色STEM課程開發(fā)與實施研究”，還可以通過特色課程的示范引領(lǐng)全校特色課程的創(chuàng)建。學(xué)校應(yīng)定期與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行教研活動設(shè)計，通過教師、學(xué)校、學(xué)生、家長的多方聯(lián)動和溝通，結(jié)合學(xué)校特色設(shè)計教研互動主題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)和綜合能力。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視科研文化建設(shè)，引導(dǎo)教師在科研方面樹立正確的科研道德觀和價值觀，營造濃厚的科研文化氛圍，激發(fā)廣大教師對科研的興趣，提高教師投入教學(xué)研究的熱情。

　　(作者單位系廣州市南沙東涌中學(xué))