一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的困境

　　(一)班級(jí)人數(shù)的增加

　　研究學(xué)校班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響，發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果影響明顯，班級(jí)規(guī)模越大，正面影響越小，負(fù)面影響越明顯。40人的班級(jí)規(guī)模教學(xué)效果最好，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng);120人的班級(jí)規(guī)模最不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提上和學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)。一旦班級(jí)人數(shù)與教師資源達(dá)不到和諧，就會(huì)導(dǎo)致老師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法照顧到每一名學(xué)生的進(jìn)度，只好用統(tǒng)一的要求來(lái)管理要求學(xué)生，這也是從而影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　(二)教師與學(xué)生互動(dòng)不及時(shí)

　　目前，課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題是多方面的。首先，就是師生互動(dòng)比例不合理，主要表現(xiàn)在課堂上，老師講解得多，學(xué)生思考、回答的少，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒(méi)有真正意義地開(kāi)展師生互動(dòng)。其次，教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)把較多的注意力放在優(yōu)等生身上，而使后進(jìn)生收到了冷落。第三，師生互動(dòng)時(shí)較為普遍的現(xiàn)象就是教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起其積極性。第四，師生互動(dòng)時(shí)教師關(guān)注的學(xué)生人數(shù)還不夠多，層面也不夠深入。

　　(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠

　　以高校為例，在大學(xué)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學(xué)方法，這讓很多習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不知道怎樣安排大量的課余時(shí)間，很容易迷失方向。很多中國(guó)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后越來(lái)越迷茫，一下子從高考的強(qiáng)壓下解脫，很多人變得飄飄然。

　　二、云教育的產(chǎn)生與特點(diǎn)

　　我國(guó)政府歷來(lái)都將教育事業(yè)作為國(guó)家發(fā)展的重中之重，尤其是隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)政府對(duì)于教育信息化的推進(jìn)和支持力度逐步增加。2012年3月，教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)~(2011- 2020年)》中首次明確提出“建立國(guó)家教育云服務(wù)模式”的要求。2012年12月，由教育部主辦的我國(guó)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)正式開(kāi)通運(yùn)行，全面推進(jìn)我國(guó)數(shù)字教育資源共建共享。

　　“高效、互動(dòng)、開(kāi)放、個(gè)性化”是云課堂的主要特點(diǎn)。

　　第一，專(zhuān)業(yè)化、智能化的云教育平臺(tái)。云教育平臺(tái)由數(shù)據(jù)處理平臺(tái)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)、云服務(wù)和管理平臺(tái)四個(gè)子平臺(tái)組成。

　　第二，可擴(kuò)展性和通用性較強(qiáng)。云教育所提供的云服務(wù)對(duì)客戶端的配置要求較低，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)原有計(jì)算機(jī)端口進(jìn)行連接享受云教育服務(wù)，為學(xué)校最大限度地節(jié)省了建設(shè)和維護(hù)成本，而且云教育支持用戶在任意位置使用各種終端按需獲取應(yīng)用服務(wù)，其便捷性和靈活性較強(qiáng)。

　　第三，云教育安全性較高。云教育設(shè)計(jì)了嚴(yán)格的權(quán)限系統(tǒng)，用戶可根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容涉密等級(jí)設(shè)置不同的瀏覽和讀寫(xiě)權(quán)限，詳細(xì)設(shè)置還可將權(quán)限賦予指定地區(qū)、角色和部門(mén)等分類(lèi)用戶。此外，云教育還為用戶提供私密保護(hù)功能，設(shè)置為私密的內(nèi)容，除了用戶本人以外，其他任何人包括平臺(tái)管理員也無(wú)法進(jìn)行瀏覽查看，最大程度保護(hù)了用戶的隱私權(quán)。

　　三、云教育對(duì)教師教學(xué)的影響

　　云教育的出現(xiàn)改變了教師在學(xué)期之初已經(jīng)對(duì)課程目標(biāo)做好安排，此時(shí)教育目標(biāo)要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)差異化，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，分類(lèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。云教學(xué)運(yùn)用多種手段，整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源放在平臺(tái)營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，老師也能及時(shí)得到反饋。

　　四、云教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

　　充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。在“云課堂”一對(duì)一的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);課前的時(shí)候，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子資源包等工具搜尋學(xué)習(xí)資料;課后的時(shí)候，可以通過(guò)游戲鞏固所學(xué)知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)堂測(cè)評(píng)了解自己學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也能通過(guò)“學(xué)習(xí)資源”和“微課”反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效，還能通過(guò)游戲有興趣地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生從心里想學(xué)和被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)得到完全不同的效果�！霸普n堂”的出現(xiàn)，猶如一縷春風(fēng)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　總結(jié)：

　　“云課堂”在教學(xué)中的作用越來(lái)越大，“云課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”相結(jié)合方面還有許多亟待解決的問(wèn)題。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)并解決在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就可成為新一輪教育改革的領(lǐng)航者。

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