在平均海拔4000米以上的雪域高原，有一群人從五湖四海奔赴而來。

　　他們或許互不相識，共同的目標卻讓他們走在了同一條大道上——推動西藏基礎(chǔ)教育實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。他們就是“組團式”援藏教育人才。

　　4633場次教學教研活動、1739對師徒結(jié)對、188門全新課程……自2016年教育人才“組團式”援藏工作啟動至今，17個省市和部屬高校附屬中小學組成21個援藏團隊，先后選派1676名教師進藏支教，引領(lǐng)帶動西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

　　“組團式”援藏，精髓在“團”，“援友”們聚成溫暖民族情誼的一團火，點亮西藏教育的星空。

　　組團燃起愛我中華的火種

　　今年，是中國共產(chǎn)黨成立100周年，亦是西藏和平解放70周年。作為中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席到西藏慶祝西藏和平解放，這在黨和國家歷史上是第一次，習近平總書記強調(diào)：“就是要表達黨中央對西藏工作的支持，對西藏各族干部群眾的關(guān)懷�！�

　　特殊的時間節(jié)點，開啟了西藏教育事業(yè)新的征程。

　　習近平總書記強調(diào)，要堅持把民族團結(jié)進步宣傳教育與社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、反分裂斗爭教育、新舊西藏對比教育和馬克思主義國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀教育結(jié)合起來，多謀長久之策，多行固本之舉。

　　何為長久之策、固本之舉?

　　“援友”們飽含滿腔熱情，串聯(lián)起民族相融的血脈，切切在心。

　　在各級各類學校教育全過程中，貫穿以愛國主義為核心的中華民族共同體意識教育，正是做好民族地區(qū)工作的長久之策、固本之舉，而“組團式”教育援藏是助力其實現(xiàn)的創(chuàng)新性舉措。

　　2019年7月13日，頂著高原上灼人的烈陽，安徽省巢湖市第二中學副校長、安徽省“組團式”教育人才援藏工作隊隊長李敏走出拉薩貢嘎機場，前來歡迎的藏族教師為他獻上潔白的哈達。

　　西藏山南市第二高級中學的展覽館里，保留著這一天的照片。照片上的李敏膚色白皙、臉龐圓潤，與如今面前膚色黢黑、身形瘦削的男人判若兩人。他身旁原本一頭烏發(fā)的張英明，現(xiàn)在也已兩鬢斑白。

　　李敏和張英明兩人同為安徽援藏團隊的成員，前者現(xiàn)為山南二高的校長，后者則是山南市教育局副局長。

　　“他剛來西藏的時候，經(jīng)常把‘為高原而生，為教育而來’掛在嘴邊�！笨粗�李敏緊盯籃球場上學生的“戰(zhàn)況”，張英明拍拍他的肩膀，說起往事。

　　“現(xiàn)在越來越感覺到責任重大�！睆堄⒚髡f,“我們時刻牢記教育援藏的使命，思考如何在各級各類學校教育中，鑄牢中華民族共同體意識，促進教學內(nèi)涵式發(fā)展�！�

　　安徽援藏團隊在實踐中找到了答案。

　　“為救李郎離家園,誰料皇榜中狀元……”“樹上的鳥兒成雙對,綠水青山帶笑顏……”黃梅戲的唱詞家喻戶曉，有誰聽過藏語版本?

　　山南二高的階梯教室里，臺上的藏族學生先穿起黃梅戲戲服，一板一眼唱起藏語版《女駙馬》;又換上藏族傳統(tǒng)服飾，唱起藏語版《天仙配》。語言雖已改變，其中流轉(zhuǎn)的韻味和文化卻絲毫未變。

　　“孩子們非常喜歡，更重要的是他們形成了對中華文化的認同感，對偉大祖國的認同感�！崩蠲粽f，接下來山南二高還計劃改編藏語版京劇，通過生動的教學進一步促進文化的交往交流交融。

　　其他援藏團隊同樣也在致力于燃起學生心中愛我中華的火種。17個對口支援省市的122所優(yōu)質(zhì)學校與西藏的134所學校結(jié)對，援藏教師與學生結(jié)對，游學訪學、夏令營、慈善捐贈等活動開展，種種舉措為民族團結(jié)教育打下了良好基礎(chǔ)。

　　廣東援藏團隊組織華南師范大學、嶺南師范學院等14所高校與林芝共建大學生思想政治教育實踐育人基地，實現(xiàn)支教與思想政治教育實習“兩個融合”;山東援藏團隊在日喀則組建“春雨愛心社”，實施中學生“五名”志愿服務模式，豐富德育內(nèi)涵……

　　“援藏的老師上課非常有趣，教了我們很多書本上學不到的知識，我們班同學都很喜歡聽。”旦增措姆是山南二高高一的學生，她從小就有一個警察夢，“我要更加努力，考上中國刑事警察學院，將來回到家鄉(xiāng)，報效黨和祖國�！�

　　組團傳遞教學相長的新聲

　　2015年8月，習近平總書記在中央第六次西藏工作座談會上強調(diào)，改變藏區(qū)面貌，根本要靠教育。教育應當如何作為?這個問題對于援藏團隊而言早有定論，“組團式”援藏每批期限3年，時間緊張，關(guān)鍵在于留下一支帶不走的教師隊伍。

　　21個援藏團隊通過開展集體備課教研、與本地教師師徒結(jié)對、教師沙龍等活動方式，加強受援學校教師自主教學能力。

　　“援友”們傾盡心力，培植國家希望幼苗，篤行不怠。

　　在拉薩河的北面，坐落著一座教育城，城里聚集著10多所學校。站在拉薩周邊云霧繚繞的小山上眺望，滿眼俱是一塊塊綠茵地和塑膠跑道。

　　拉薩北京實驗中學就是其中一所，同時也是“組團式”援藏的創(chuàng)始校。2014年，北京援藏團隊入駐這所有著近50年歷史的學校，該校從此改頭換面。

　　北京援藏團隊成員、拉薩北京實驗中學副校長閤明海連續(xù)加入兩批“組團式”援藏團隊，“主要是一批的時間太短，總覺得我想達到的教學成果還有所欠缺”。

　　閤明海在該校主管教研，他想達到的教學成果是建立一套具有延續(xù)性的教學管理體系，無論未來來到這里援藏的是誰，都能夠依靠這套體系科學有效地進行教學管理。

　　經(jīng)過近年來的努力，拉薩北京實驗中學已經(jīng)初步建立起“三級教研”體系，第一級大教研活動以學科為中心，不區(qū)分學段，組織全校性理論培訓;第二級學段教研以年級為中心，不區(qū)分學科，研討管理學生現(xiàn)階段需求;第三級教研以備課組為中心，針對學生具體學習需要展開。

　　“總體來說，本地教師的跟進情況還是不錯的，有一些已經(jīng)可以單獨開展教研了。”閤明海介紹。

　　援藏教師與本地教師師徒結(jié)對，也是一種普遍做法。

　　“校長姐姐，高二的思想政治課我把握不好，您能幫幫我嗎?”“校長姐姐，今天上午第四節(jié)您能來聽我一節(jié)課嗎?幫我指導一下�！薄靶ｉL姐姐，您對林芝不熟悉，您想出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、沒有伴兒的話，可以找我，我陪您�！薄靶ｉL姐姐……”

　　這位“校長姐姐”叫黃夢華，她跟隨廣東援藏團隊來到林芝市第一中學擔任校長后，就與該校教師桑吉拉姆在教學上“出雙入對”，結(jié)下了深厚的情誼。

　　本地教師在教學當中的獨到之處，同樣為援藏教師提供了可供借鑒的經(jīng)驗。

　　“藏語、漢語在閱讀、作文等方面的教法和學法上有很多相同點。我們學校的藏語文教師和漢語文教師經(jīng)常同堂聽課、同室教研，這樣對學生學習國家通用語言文字、教師之間切磋教學技能都有很好的幫助，更重要的是實現(xiàn)了藏漢交融由語言交融向文化思想交融的飛躍�！焙�北援藏團隊成員、山南市東輝中學教師邱道剛說。

　　組團留下萬里不滅的牽掛

　　“援友”們克服身體不適，獻身邊陲教育事業(yè)，無遠弗屆。

　　過去，天高路遠成為阻礙西藏教育發(fā)展的一大因素。如今，技術(shù)革新打破了空間壁壘。西藏與對口援建省市之間的交往，從未像今天這樣頻繁而熱切。

　　2019年，湖北援藏團隊成員、山南市東輝中學教師馬丹帶著學生們到山東日照，參加全國性的啦啦操比賽。一路上，孩子們都嘰嘰喳喳，激動不已，“他們中許多人第一次坐飛機、第一次坐火車，甚至第一次到拉薩”。

　　在比賽前，考慮到孩子們沒有大賽經(jīng)驗，馬丹向主辦方申請了彩排的機會。當她領(lǐng)著孩子們走進寬敞的比賽場地，原本雀躍的孩子們都沉默了，一個孩子悄悄抹起了眼淚。

　　“老師，我從來沒見過這么大的舞臺�！�

　　孩子哭了，馬丹的心都碎了：“我們的孩子真的需要更多地走出去，看一看這樣的大舞臺，這對他們形成好的人生價值觀有著莫大的影響�！�

　　各援藏團隊都在為學生們爭取更多見世面的機會。在山南市第三小學，湖南援藏團隊整合湘藏兩地資源，組織優(yōu)秀學生到湖南游學，重走紅色道路;拉薩北京實驗中學將建檔立卡困難家庭的學生組成“宏志班”，每年由北京援藏團隊出資贊助他們到北京研學;上海援藏團隊安排優(yōu)秀學生前往上海，感受異鄉(xiāng)之美和祖國滄桑巨變。

　　除此之外，援藏團隊也在努力通過智慧技術(shù)將優(yōu)秀的教學方法引進來。

　　“組團式”援藏團隊通過信息化手段，開展區(qū)內(nèi)外學校同步課堂、同步教研、異地授課、師資培訓、教學交流等活動，建立了18個資源共享平臺和遠程教育平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源“觸屏可得”，形成交流共建長效機制。

　　北京援藏團隊下?lián)軐ｍ椊?jīng)費搭建“京藏優(yōu)質(zhì)教育資源遠程互動教學”平臺，自2017年6月啟動至2021年4月，已實施遠程教育活動103場次，拉薩本地參與教師4000余人次，直接接受遠程授課學生近4800人次。

　　依托江蘇教育資源，拉薩市江蘇實驗幼兒園牽頭建設西藏首個智慧化校園，構(gòu)建數(shù)字化、信息化幼兒園環(huán)境，提升教育管理信息化水平。

　　湖北援藏團隊與華中師范大學合作，線上培養(yǎng)、培訓志愿者教師166人，學生150人。

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　　五載春秋，格�；ɑㄩ_花落，一代代“援友”接力前行，他們離家千里萬里，卻從不曾忘記為何出發(fā)——

　　“援藏為什么?援藏干什么?援藏留下什么?”

　　“志之所趨，春風化雨，千秋基業(yè)�！� 楊文軼 《中國民族教育》雜志 趙小雅 徐楊