前段時(shí)間，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心公布新一季“最缺工”的100個(gè)職業(yè)排行表，生產(chǎn)制造及有關(guān)人員、社會(huì)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的缺口最大，而這正是職業(yè)院校著重培養(yǎng)的對(duì)象。這再次引發(fā)有關(guān)專(zhuān)家的憂(yōu)慮，“職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)對(duì)口率沒(méi)有我們預(yù)期的高，對(duì)口就業(yè)后學(xué)生跳槽率卻比我們預(yù)期的高�！睂�(zhuān)家認(rèn)為，破解“兩高”問(wèn)題的一大抓手，在于職業(yè)院校開(kāi)展好勞動(dòng)教育。

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的類(lèi)型教育，因此職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)該是通識(shí)性勞動(dòng)教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)性勞動(dòng)教育。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提出了目標(biāo)：增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度�？梢�(jiàn)，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育不僅應(yīng)該是吃苦流汗，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同和勞動(dòng)態(tài)度的達(dá)成，發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人的功能。

　　其實(shí)，相比中小學(xué)和普通高校，職業(yè)院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育肇始于勞動(dòng)實(shí)踐，傳承職業(yè)勞動(dòng)技能與職業(yè)勞動(dòng)精神，與勞動(dòng)教育一脈相承。與此同時(shí)，職業(yè)院校有著更加豐富的勞動(dòng)教育資源，不僅有實(shí)訓(xùn)基地等適合開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐平臺(tái)，還有適合開(kāi)展勞動(dòng)教育的“雙師型”教師以及行業(yè)企業(yè)的支持，其厚實(shí)的勞動(dòng)教育的實(shí)踐資源，是普通中小學(xué)和普通高校所不具備的。

　　然而，不少職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育卻跑偏了路，如將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單化，把相關(guān)課程安排交由后勤部門(mén)承擔(dān)，將勞動(dòng)教育只理解為掃地、開(kāi)展志愿服務(wù)等，或者認(rèn)為學(xué)生有一半左右的學(xué)時(shí)都在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，不需要額外強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育。還有一些職業(yè)院校通過(guò)“更名改姓”的方式，把原本已有的實(shí)踐活動(dòng)、志愿項(xiàng)目等改為“勞動(dòng)教育”課，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。“有勞動(dòng)少教育”，就勞動(dòng)講勞動(dòng)，勞動(dòng)教育很難入腦入心。

　　真正將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的過(guò)程中，是職業(yè)院校不容推辭的責(zé)任。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育不僅要有職業(yè)知識(shí)和技能的傳授，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)念和職業(yè)道德。這需要職業(yè)院校高度認(rèn)識(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義和價(jià)值，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起各具特色的勞動(dòng)教育實(shí)施方案。

　　在職業(yè)院校需為技能強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大支撐的今天，職校要有從為企業(yè)培養(yǎng)人上升到為行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)接班人的更高站位，頂崗實(shí)習(xí)不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管不問(wèn)，而是要加強(qiáng)過(guò)程管理和勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生保持實(shí)習(xí)的積極性，增強(qiáng)未來(lái)大國(guó)工匠種子的責(zé)任感、成就感、榮譽(yù)感;在平日的教學(xué)活動(dòng)中，則要思考，如何讓職校教師把勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)觀(guān)和課程結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，自覺(jué)地開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。

　　在多元就業(yè)觀(guān)日益流行的當(dāng)下，勞動(dòng)教育要賦予職校生以精神升華，讓他們?cè)讷@得勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)過(guò)程中逐步樹(shù)立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，從而成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)技能硬、社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力高的新型勞動(dòng)者，技能成才成就出彩人生。