在教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”的背景下，作為提高教育質(zhì)量和補(bǔ)齊均衡短板的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)師資的配置如何“動(dòng)”起來、下得去?薄弱校的教師又如何能留得住、成長(zhǎng)快?筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)——

　　首先，要不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的“造血”功能。近年來，教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度不斷加大，教師受益效果明顯。但也有一些需要完善的地方，比如培訓(xùn)內(nèi)容理論多但開展實(shí)踐活動(dòng)少等。與這些問題并存的是：部分教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)停留在完成學(xué)分而不是自身成長(zhǎng)需求上。如何變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)“充電”?筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)，關(guān)鍵是要讓培訓(xùn)與工作實(shí)際精準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)以致用才能使培訓(xùn)更接教育教學(xué)的“地氣”。唯有如此，培訓(xùn)才能走出學(xué)習(xí)、工作“兩張皮”的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師的自身成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

　　其次，要考慮教師合理訴求，防止“被交流”。追求適合自己的工作環(huán)境、好的工作待遇、更好地實(shí)現(xiàn)自己的教育理想……這都是教師的合理訴求，許多教師都是經(jīng)歷了“農(nóng)村包圍城市”的道路才最終圓了“進(jìn)城夢(mèng)”的。因此，引導(dǎo)城里優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，應(yīng)找到政策要求和教師需求的最佳平衡點(diǎn)，特別要警惕教師“被交流”現(xiàn)象。比如，工作條件相對(duì)艱苦，但沒有配套相應(yīng)的工資待遇;配套待遇杯水車薪，不足以撬動(dòng)教師自愿交流;教師由于自身健康、家庭有困難難以克服而不愿交流等。顯然，不顧教師意愿的強(qiáng)制交流，只是考慮了工作的需要而忽視了個(gè)人的需求，結(jié)果只會(huì)是配置了教師資源而沒有激活資源潛力。

　　再其次，要不斷改善條件，營(yíng)造留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的“軟環(huán)境”。在鄉(xiāng)村教師住房、交通等方面得到大幅度改善，工資待遇高于城市教師的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)要更多地在優(yōu)化“軟環(huán)境”上下功夫�，F(xiàn)代學(xué)校治理必須要有法治思維，實(shí)現(xiàn)民主決策、群策群力，使學(xué)校走上科學(xué)管理的必由之路。校長(zhǎng)依法辦事，不分親疏遠(yuǎn)近善于用人;言行一致，帶頭遵規(guī)守紀(jì)取信于人;不一人獨(dú)大以“權(quán)”樹威，而是法治思維下的以“德”樹威、以理服人，就能夠構(gòu)建學(xué)校風(fēng)清氣正的教育生態(tài)。學(xué)校管理者胸中有法、目中有人，給廣大教師提供干事創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，不斷提高教師的“幸福指數(shù)”，這樣的學(xué)校管理才能用得好、留得住教師。

　　(作者單位系甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué))