浙江省東陽市吳寧第五小學創(chuàng)辦于1994年，秉承“為每一名學生的自主生長盡責”的辦學理念，提出“讓每名學生保持生長，讓每位教師保持自信，讓每處角落保持歡喜”的辦學愿景，以“生命在場、生態(tài)育人、生長不息”為教育追求，實現(xiàn)“讓每一顆童心都在陽光里，讓每一株小苗都在舒展中”。

　　作為全國首批開展概念構圖教學研究的小學，東陽市吳寧第五小學從2006年開始以此探索教改，以15年的堅持探索課堂教學改革之路，追求以概念構圖促進學習、促進理解、促進成長，讓課堂成為師生綻放生命精彩的理想天地。

　　“洋為中用”，探索概念構圖教學本土化

　　2006年，學校引進了概念構圖教學法，旨在改進畫線、圈注、加點等傳統(tǒng)的、碎片化的識記手段，促使學生更加深入全面地思考問題。

　　這一“洋概念”在國外產(chǎn)生時，僅應用于科學教學上，用于增進對某個主題的概念及其關系的理解。如果“全盤西化”，極可能造成“水土不服”。為此，學校語文組率先開展試點研究，探索本土化的概念構圖教學法。

　　首次概念構圖教學，學校五年級語文教師選擇以《賣火柴的小女孩》作為樣本建構概念圖式，從“幻想”和“現(xiàn)實”兩個維度出發(fā)，形成兩組框架，使學生對幻想世界的“幸�！迸c現(xiàn)實世界的“悲慘”一目了然，產(chǎn)生了極大的心靈震撼，深化了對課文的記憶與認知。概念構圖有效呈現(xiàn)了學習過程和思考成果，深化了對所學知識的理解與認知。基于這一起點，語文學科在習作教學當中廣泛開展實踐，為作文教學開辟了全新的教學模式。概念構圖作為教學工具，得到了充分肯定。

　　語文學科的試點成功，使概念構圖成為課堂教學的重要策略，逐步進入?yún)菍幬逍��?shù)學、英語、科學等其他學科教學中。概念構圖，使隱性的思考顯性化、零散的知識結構化、停滯的思維生長化，成為課堂教學一大亮點。

　　“15年堅持”，迭代實踐提升學生素養(yǎng)

　　課堂教學是一個變通的生命有機體。15年來，概念構圖研究一直扎根于課堂，轉變課堂教學方式，關注思維和理解的提升，經(jīng)歷了作為教學工具的1.0版本、教學策略的2.0版本，如今正朝著指向核心素養(yǎng)、完善教育體系的3.0版本進發(fā)。

　　學校根據(jù)課堂教學及學生認知規(guī)律，架構起了一個“五級”理解層次標準：黑洞理解、經(jīng)驗性理解、衍生性理解、結構化理解、抽象性理解。每個層次標準都有相應的內(nèi)容要素和具體描述。將學生對知識的理解，由淺到深循序推進，最終實現(xiàn)深度理解。這為教師的課堂教學設計、實施、評估，提供了比較科學的依據(jù)。

　　同時，對課堂教學程序給出了可行性建議，其基本教學程序包括“初學構圖—互學論圖—合學正圖—拓學用圖”4個環(huán)節(jié)，激發(fā)“有效反思”貫穿全過程。

　　初學構圖：是學生根據(jù)已有經(jīng)驗，對所學內(nèi)容采用直觀構圖的方式呈現(xiàn)。教師通過直觀構圖，了解學生理解水平，以圖促思。

　　互學論圖：是對經(jīng)驗性理解進行延展、發(fā)散，形成衍生性理解的過程。以標注式構圖為交流載體，憑借構圖與關鍵詞展開對話，以圖為載體，通過連接線加標注，讓學生原有的認知結構不斷衍生、重組。

　　合學正圖：是指向更高質量理解、完成意義關聯(lián)的構圖過程。通過概念圖，將學習內(nèi)容通過橫向關聯(lián)圖和縱向融通圖，達到發(fā)展系統(tǒng)性思維。

　　拓學用圖：是應用概念圖進行知識、方法運用和遷移的過程。除了突出用圖來理解、應用，還用圖來展示知識與未來的關聯(lián)，把概念圖作為一種策略，發(fā)展學生的遷移性思維。

　　每一個環(huán)節(jié)，學生都在進行自我反思、自我建構。整個課堂教學，利用概念構圖實現(xiàn)思維可視化，系統(tǒng)地優(yōu)化、發(fā)展學生的理解力，實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升和品質發(fā)展。

　　“共生共長”，讓課堂綻放生命精彩

　　15年的探索之路，校長換了3任，每任校長都將“概念構圖”這張藍圖一繪到底。學校概念構圖教學相關課題獲得全國教科研成果三等獎一次、省教科研成果一等獎3次，出版專著兩本，獲獎及發(fā)表論文120篇，在與國內(nèi)外同行切磋交流中獲得高度認可。

　　概念構圖課堂教學研究，形成了有機關聯(lián)、差異互補、共生共長的教學生態(tài)系統(tǒng)。學生有了足夠的思考空間、表達機會和反思時間。在概念構圖過程中，不斷突破原有的認知結構，多視角、多方式對知識進行再創(chuàng)造，走向更深層次的學習。從學校畢業(yè)多年現(xiàn)今發(fā)展很好的校友，都感嘆小學時養(yǎng)成的結構性思維和可視化學習對他們影響很大。教師在全員參與中改變了自己的教育觀念、行為和評價方式，不斷地從教學舒適區(qū)走出來，重新學習、實踐和積累，進行自我優(yōu)化、自我超越，也因此成長了一大批名師。

　　在學校課改發(fā)展的新征程上，堅持概念構圖促進深度理解的可視化學習探索，真正讓學習和生長在每名師生身上發(fā)生，讓課堂真正成為綻放生命精彩的廣闊舞臺。