《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》明確責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)包括“對學(xué)校管理和教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)”等，2020年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》進(jìn)一步指出，“加強(qiáng)對學(xué)校的督導(dǎo)。完善學(xué)校督導(dǎo)的政策和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校開展經(jīng)常性督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校辦出特色、辦出水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”�，F(xiàn)實(shí)中，責(zé)任督學(xué)對學(xué)校與教師層面的監(jiān)督指導(dǎo)較多，對校長在學(xué)校管理和教育教學(xué)層面的監(jiān)督指導(dǎo)有待加強(qiáng)。校長是一所學(xué)校辦學(xué)的責(zé)任人與方向標(biāo)，對其監(jiān)督指導(dǎo)是責(zé)任督學(xué)不可或缺的工作范疇，應(yīng)當(dāng)有一說一，不遮遮掩掩。責(zé)任督學(xué)也要多多督導(dǎo)校長。

　　一看學(xué)校是否設(shè)計(jì)好規(guī)劃圖與時(shí)間表。目標(biāo)是行動(dòng)的方向，規(guī)劃是計(jì)劃的前提。規(guī)劃既要體現(xiàn)傳承，又要突出創(chuàng)新，讓教師心中有目標(biāo)，腳下有路數(shù)。時(shí)下，不少中小學(xué)校長實(shí)行異地交流，來到一所新學(xué)校，校長們尤其要繪好學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃圖，將自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)主張、辦學(xué)方向、辦學(xué)步驟呈現(xiàn)給班子成員和教師團(tuán)隊(duì)。事實(shí)上，無論在本地任職還是交流任職的校長中，忽視規(guī)劃的不在少數(shù)，表現(xiàn)為上面怎么說，下面怎么做，忙于機(jī)械落實(shí)，個(gè)性化缺失。

　　有了規(guī)劃圖，還要有實(shí)施規(guī)劃的時(shí)間表。筆者看到一些中小學(xué)將長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、近期規(guī)劃用圖文形式在學(xué)校醒目處展示出來，令人駐足觀望，然而訪談師生得知，那是寫給領(lǐng)導(dǎo)和來賓看的。作為校長要做實(shí)施規(guī)劃的組織者和率先者，排出時(shí)間表，掛圖作戰(zhàn)，要有明確的工作分工、清晰的工作指導(dǎo)、嚴(yán)格的工作督評。

　　二看校長是否肯沉入課堂。課堂是課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展的主陣地，隨堂聽課是校長把握課程指導(dǎo)與評價(jià)主動(dòng)權(quán)的重要方式，透過課堂可以看出教師備課的認(rèn)真程度、教學(xué)基本功、課堂調(diào)控能力、學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成等多方面情況。一是聽課要有計(jì)劃。一個(gè)月份或全學(xué)期打算聽哪些教師或?qū)W科的課均要有所計(jì)劃，有利于師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。二是聽課要有準(zhǔn)備。聽課前要了解上課教師的教學(xué)內(nèi)容，為聽課后的評價(jià)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。三是聽課之后要交換意見。有的校長為了湊足聽課節(jié)數(shù)而聽，甚至為作秀而聽，懶得與教師交換“聽后感”，說不出個(gè)道道兒來。事實(shí)上，聽課之后對教師作即時(shí)性評課，對提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量大有裨益。

　　三看校長是否帶頭教育科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校彰顯風(fēng)格、凸現(xiàn)特色的重要途徑。不少中小學(xué)校教育科研始終形不成氣候，究其原因是校長的示范與引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮好。

　　當(dāng)下，學(xué)校科研要力求“四戒”：一戒形式。要使學(xué)校教育科研走出形式主義的泥潭，校長首先應(yīng)當(dāng)是講究真實(shí)的人。對教育科研工作的重視和指導(dǎo)不能滿足于意義講過了，計(jì)劃制訂了，課題申報(bào)了，督導(dǎo)評估相應(yīng)分值保住了，而在于通過引導(dǎo)、激勵(lì)，真正將教師的興趣和精力遷移到教學(xué)科研上。二戒務(wù)虛。課題研究中，校長一般出任課題主持人，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“實(shí)”職，而不是“虛”職。一校之長，學(xué)校管理工作面廣量大，但要拈得清輕重，不能蜻蜓點(diǎn)水，甚至不聞不問。須知，校長的扎實(shí)會帶來教師們的扎實(shí)。三戒花拳繡腿。教育科研工作不是人造景觀，而是自然風(fēng)光，不是花拳繡腿，而是地道功夫。校長在指導(dǎo)教師確立科研課題時(shí)，應(yīng)本著科研為教育決策服務(wù)、為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的宗旨，引導(dǎo)教師確立問題即課題的觀念，并在科研理論指導(dǎo)下，老老實(shí)實(shí)“做”研究，而不是裝腔作勢“玩”研究。四戒邯鄲學(xué)步。課題選題、申報(bào)、立項(xiàng)過程中，還可能出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象，校長要加以指導(dǎo)和矯正。所謂邯鄲學(xué)步，就是機(jī)械照搬或換湯不換藥地借鑒人家的課題研究方案或報(bào)告，大不了在課題組組成人員上換換名字，也有的不顧本校研究實(shí)際，移植人家的研究課題，效果出不來，反而耗費(fèi)了教師們的時(shí)間和精力，得不償失。

　　四看教師工作評價(jià)是否科學(xué)。科學(xué)的考核評價(jià)能肯定人、激勵(lì)人、發(fā)展人。縱觀一些中小學(xué)，將原本應(yīng)用于企業(yè)績效管理的量化考核作為實(shí)現(xiàn)管理的主要方式，并滲透到學(xué)校管理工作的方方面面，無論是教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)、班級百分競賽，還是職稱評聘、評優(yōu)樹先，隨處可見這種評比的影子，且有愈演愈烈之勢，給教師職業(yè)幸福打了折。

　　事實(shí)上，管理不等于評比;評比也不是管理的全部。管理者不能泛濫評比，尤其不能以機(jī)械量化為主要標(biāo)準(zhǔn)，否則失去的是人心，包括個(gè)性、激情、動(dòng)力、創(chuàng)造性和幸福指數(shù)。泛濫的量化真的是學(xué)校管理的“靈丹妙藥”嗎?筆者不敢茍同。沒有對教師的尊敬和對學(xué)生的尊重，就沒有好的教育質(zhì)量。過度而機(jī)械的考評一定程度上會扭曲教師的價(jià)值取向，教學(xué)工作也會蒙上或濃或淡的功利色彩，甚至?xí)�讓利益�?qū)動(dòng)代替事業(yè)追求。在評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，關(guān)注教師的工作過程，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，將教師的課程探索、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評比內(nèi)容，通過引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思與評價(jià)，促進(jìn)自身專業(yè)成長，最終通過教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　五看學(xué)校是否滿足教師專業(yè)成長需求。在滿足教師專業(yè)成長需求上，除常規(guī)采用“請進(jìn)來”“走出去”，更重要的是充分發(fā)揮校本研訓(xùn)的積極功能。

　　校本研訓(xùn)的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，通過發(fā)展教師來發(fā)展學(xué)生，繼而發(fā)展學(xué)校。一些中小學(xué)校以為出了幾個(gè)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、賽課優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)，就代表校本教研開了花，結(jié)了果，甚至潛意識中不惜投入，打造抑或包裝出幾個(gè)小有名氣的教師來裝點(diǎn)門面，這是片面的。我們要扶植紅花，更要關(guān)照綠葉，學(xué)校和學(xué)生發(fā)展依靠教師群體。因此在推進(jìn)校本教研過程中，要面向全體教師。譬如，眼下與新課程相關(guān)的競賽活動(dòng)的參加對象一般設(shè)有年齡限制，中小學(xué)校效仿這樣的規(guī)定，年齡限制以外的教師往往成了看客和旁聽者，殊不知，他們也有發(fā)展自己的愿望。

　　責(zé)任督學(xué)深入學(xué)校督導(dǎo)是延伸教育督導(dǎo)觸角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措�！岸綄�(dǎo)”，既“督”又“導(dǎo)”，既“督導(dǎo)”教師，更“督導(dǎo)”校長，極大地發(fā)揮責(zé)任督學(xué)在辦人民滿意教育過程中的不可替代作用。

　　(作者系江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)黨支部書記)