2020年10月，由教育部教師工作司立項、江西省教育廳與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合承辦的“國培計劃2020”示范性“綜合改革項目”——“中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(小學語文學科)”培訓項目正式啟動。項目遴選了8個示范校作為項目實踐基地，并承擔了贛縣區(qū)50位小學語文教師一年時間的培養(yǎng)任務。

　　這也是江西省國培改革試點項目，它試圖以教師培訓“綜合改革項目”為抓手探索國培新方式，通過課程指導標準的落地實施帶動區(qū)域內(nèi)小學語文教師的常態(tài)研修。此次培訓采取理論與實踐相結(jié)合的方式，幫助學員聚焦教學實踐中的疑難問題，進而開展常態(tài)研修，有效促進了當?shù)亟處熃虒W能力的提升。

　　學生寫作需要“支架”，教師成長更需要“腳手架”

　　“我有一張圓圓的臉，一張?zhí)貏e小的嘴巴，不笑時差不多只有三厘米……我有點胖。睡覺前躺在床上，只要拿起一本書，誰叫我也聽不見，我是一個愛看書的女孩……”

　　一本作文本在江西省贛縣區(qū)大語文組教研活動的參會者之間傳閱，“我的自畫像”主題作文中率真而生動的描述贏來了人們的贊賞，這令思源學校教師丁準喜不自禁——這名女生是他的學生。丁準說，寫作教學原本是該區(qū)小學語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，以往很多學生經(jīng)常對著作文題干瞪眼，不知道寫什么，也不知道用什么詞寫�！皣�培計劃2020”——“中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(小學語文學科)”培訓開始以來，寫作教學有了很大改觀。贛縣區(qū)教科體局小學語文兼職教研員朱玉萍的“‘寫作學習支架’在小學語文習作教學中的應用研究”現(xiàn)已獲得江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題項目立項。

　　上海師范大學教育學院博士生導師、上海師范大學語文課程研究基地負責人王榮生教授，是參與制定語文教師培訓課程指導標準的專家之一，也是此次培訓的特聘專家。在講座中他通過生動翔實的教學課例，對《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育語文學科教學)》(下面簡稱“培訓指導標準”)進行了深刻解讀。接下來他通過日常教學案例，引出了研修主題。

　　王榮生認為，“支架”方法是給學生寫作提供抓手，而教師專業(yè)成長同樣需要借助某一契機。將“設計真實或擬真的寫作任務”與“借助‘寫作學習支架’開展寫作教學活動”作為此次培訓學員集中面授與研修的主題，是經(jīng)歷了相當長時間的一線調(diào)研與專家討論之后，才最后確定下來的，目的在于確保培訓能夠?qū)ΠY下藥、有的放矢。

　　培訓前問卷訪談，尋找教學痛點，選配培訓名師

　　2020年培訓開始前，項目組根據(jù)“培訓指導標準”的能力表現(xiàn)級差表設計了語文學科教學能力診斷問卷，50名準備參訓的教師提交了問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些教師在拼音教學、識字教學、課文解讀等核心能力項上表現(xiàn)良好，在寫作學習活動設計與過程指導、語文課程理解、整本書閱讀指導等核心能力項上表現(xiàn)欠佳。尤其是寫作學習活動設計與過程指導方面，大部分教師處于相對較低的水平層級。其后，又對10位來自不同地區(qū)、不同層面的參訓教師進行了訪談。這些教師有的來自縣城學校，有的來自鄉(xiāng)村學校，有的是教研組長，有的是骨干教師，每位教師的視野與教學能力都不盡相同;但他們不約而同地表達了在學生寫作教學方面的困惑。

　　朱玉萍是這次培訓的學員兼領隊，至今她清晰地記得去年10月第一次在上海集中面授時的情景。中國語文報刊協(xié)會寫作教學專業(yè)委員會副理事長周子房老師采用先講座、后研討的形式，帶領學員按照“名課研習、現(xiàn)場作業(yè)、共同備課、問題研討、課例評析、教學反思、交流體會”的流程完成了兩個研修主題的學習。在《如何設計真實語境的寫作任務》《如何設計寫作學習支架》講座之后，他開始具體講解“學習支架的設計路徑”，并引導學員進行現(xiàn)場備課，這時整個學員團隊瞬間變得“興沖沖”的。朱玉萍想，能解決實際問題的專家不正是我們四處尋找、求之不得的嗎?培訓結(jié)束后，朱玉萍向周老師表達了邀請他到贛縣區(qū)指導習作教學的愿望……此后周子房老師積極參與贛縣區(qū)現(xiàn)場送教活動，正是在與名師面對面的思想火花碰撞中，在理論與實踐相結(jié)合的培訓與研討中，參訓教師逐漸摸索出提升自己寫作教學能力的方法。

　　遴選種子教師，因材施教，長效引領

　　參加此次項目培訓的50位學員，覆蓋贛縣區(qū)所屬縣城及鄉(xiāng)村的22所小學。參訓學員經(jīng)過仔細遴選，包括小學語文教研組長、備課組長及骨干教師等，以確保學員由一批“懂教學、能示范、善指導”的種子教師構成，回學校后能帶動本校教師教學實踐水平的提升，具有長效引領作用，進而為本地開展常態(tài)化教研提供保障。

　　依“標”配課、自主選學。為了更全面地提升學員的語文學科教學能力，在通過寫作教學實踐作業(yè)鞏固面授成果的基礎上，此次培訓還為學員配置了網(wǎng)絡學習課程。課程包括語文課程標準解讀、語文課程理解、寫作教學方法與課例等內(nèi)容。學員根據(jù)教學水平自我評估的結(jié)果，在培訓項目提供的“研修寶”平臺上自主選擇重點內(nèi)容，進行自主學習，從而促進了他們教學能力的定向提升。

　　跟進過程、線上答疑。跟進指導答疑、隨時解答學員疑惑，也是這個項目受到參訓學員歡迎的重要原因。項目組持續(xù)關注、跟進學員的研修、實踐過程，對學員的問題與困惑及時進行收集整理，并邀請項目組專家、深圳市南山實驗小學高級教師戴桂英為學員進行線上答疑。答疑內(nèi)容擊中問題要害，令許多學員有茅塞頓開之感。

　　定點強化、線下送教。為了讓參訓教師將提升學生寫作教學能力的理念融入課堂，項目組開展了“以課例研磨為載體的送教下鄉(xiāng)”活動。送教活動中，戴桂英老師與一位參訓教師就“身邊有特點的人”主題寫作進行了同課異構教學展示。參訓教師通過小視頻將有特點的人具象化，隨后利用示范作文引導學生找出描述人物特點的寫作方法，幫助學生總結(jié)歸納“寫作支架”。戴桂英老師則是以頭腦風暴的方式進行課堂導入，然后通過“稱號”的“寫作支架”，引導學生積極交流。教學展示之后，學員在點評交流時提出了自己在實際教學中的困惑：“何時給支架”“如何讓支架貼近學生”“支架和提綱的區(qū)別”等，接下來他們又共同研討了解決問題的方法。這種接地氣的教學研討活動特別受歡迎，吸引了項目之外百余名教師的主動參與。

　　全程跟蹤，鋪路搭橋，合力打造教師成長平臺

　　贛縣區(qū)城關小學語文教師張愛珍是這次培訓的學員，也是學校的語文教研組長。她說，當教三年級“奇妙的想象”主題作文時，她會跟班級學生以及同年級組的教師一起討論，到底什么算是“奇妙的”，經(jīng)過頭腦風暴甚至腦筋急轉(zhuǎn)彎之后，學生寫出的作文特別有趣……贛縣區(qū)教師進修學校校長王元禎說，目前贛縣區(qū)新入職的年輕教師較多，很多年輕教師素質(zhì)與能力有待提升。這次培訓中的大部分學員，都是學校的教學骨干，他們積極傳播研修成果，成為年輕教師的教學表率。贛縣區(qū)教科體局副局長鄺宏星補充道，贛縣區(qū)為這次培訓專門安排了配套經(jīng)費，人力、財力各方面也盡可能給予支持，其根本原因就在于期望借此契機，打造一個常態(tài)化的教師學習與成長平臺。

　　江西省教育廳師資處副處長熊禮淼指出，近年來江西省教育部門在國培方面進行了許多改革探索。具體說到這個“綜合改革項目”——“中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(小學語文學科)”培訓項目，與以往國培項目最大的不同之處在于：聯(lián)合申報，協(xié)同管理。具體而言就是教育部門的人員配備、經(jīng)費支持、全程跟蹤，以確保質(zhì)量。以往的國培項目都是以國家立項、政府招標、高�；蚺嘤枡C構投標的方式，遴選出培訓單位;培訓具有相對獨立性，有時不可避免地出現(xiàn)一些不可控的狀況，比如部分培訓專家講授內(nèi)容脫離一線教學實際，培訓機構與地方教育行政部門協(xié)同不夠等，在一定程度上影響了培訓質(zhì)量。此次江西省教育廳與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合申報并成功實施的2020國培計劃“綜合改革項目”，旨在探索一條有效利用國培資源、推動教師成長、促進課改落地的路徑，并且期望這些路徑與經(jīng)驗是可復制的，可推廣到省內(nèi)其他地區(qū)與學科，助推江西省中小學教師師資水平的整體提升。