【編者按】

　　各學(xué)段思政教育既要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，更要樹立起整體性思維，接力培養(yǎng)、上下貫通。擁有小學(xué)、初中、高中等多學(xué)段的東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，從學(xué)段目標(biāo)定位、課程教材、教學(xué)科研和教師隊伍等方面構(gòu)建起思政教育一體化工作體系，對于解決中小學(xué)思政課“馬路警察各管一段”的普遍性難題，具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

　　學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開兩年多來，全國各地各類學(xué)校認(rèn)真領(lǐng)會和貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)效果上取得突破，思政課一體化建設(shè)得到廣泛認(rèn)同。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)理論研究與實(shí)踐研究逐步完善的同時，如何做到理論、政策與實(shí)踐的緊密結(jié)合，形成思政課一體化建設(shè)工作體系，值得進(jìn)一步關(guān)注。

　　基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要一體化的思政課培根鑄魂。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)擁有小學(xué)、初中、高中等多學(xué)部，近年來，學(xué)校從遵循教育規(guī)律、學(xué)段定位、課程教材、教師發(fā)展等不同角度統(tǒng)籌建設(shè)，逐漸形成工作體系，推進(jìn)“小初高思政課一體化建設(shè)”向縱深發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)各學(xué)段一盤棋，建好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。

　　統(tǒng)籌目標(biāo)內(nèi)容兩大關(guān)鍵，破解學(xué)段銜接難題

　　思想政治教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，貫穿于學(xué)生成長的全過程，完整性和連續(xù)性是其重要特征。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等板塊切入，實(shí)現(xiàn)從重視課程體系、教材體系向重視教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，建構(gòu)螺旋上升的知識體系，是破解小初高思政課一體化遇到的問題，探尋思政課教學(xué)有效銜接的重要路徑。

　　學(xué)生是教育活動的主體，要尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生成長的每一個節(jié)點(diǎn)給予及時、科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校確立了“立德樹人總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)段內(nèi)目標(biāo)堅決落實(shí)，學(xué)段間目標(biāo)有效銜接”的原則，尊重學(xué)生的主體地位，遵循人的思想道德發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一體化，并分學(xué)段逐項落實(shí)。

　　比如，在落實(shí)社會主義核心價值觀教育目標(biāo)時，按照“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行、信念”這一螺旋上升的目標(biāo)，小學(xué)注重優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育、養(yǎng)成自律，初中注重高尚人格品質(zhì)的道德教育、養(yǎng)成自覺，高中注重卓越人生目標(biāo)的理想教育、形成自信，構(gòu)建了不斷線的思政課教學(xué)格局。

　　只有建立貫通銜接、螺旋上升的課程體系，才能保證思政課培根鑄魂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在開齊開全開足國家規(guī)定的思政課必修課和選擇性必修課的基礎(chǔ)上，探索小初高思政課校本必修課和校本選修課的一體化。

　　一方面，開設(shè)學(xué)科類校本必修課和選修課，在初中和高中開設(shè)“閱讀天下——時事新聞短課”，在黨史教育進(jìn)課堂、進(jìn)校園的實(shí)踐中，以團(tuán)課隊課的形式開設(shè)系列課程。另一方面，統(tǒng)籌建設(shè)活動類校本選修課，把校園儀式教育、團(tuán)隊活動、社會實(shí)踐、研學(xué)旅行等統(tǒng)籌到思政課程體系中來。小學(xué)以認(rèn)知認(rèn)同為核心，初中以體驗感悟為核心，高中以理論實(shí)踐為核心，全面構(gòu)建學(xué)科類課程加活動類課程、國家課程加校本課程的一體化思政課程體系。

　　推進(jìn)學(xué)段間的溝通，破解銜接上的難題，關(guān)鍵在于將重復(fù)性內(nèi)容按相應(yīng)學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，避免不必要的重復(fù)和無效教學(xué)，保持學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

　　在內(nèi)容設(shè)計上，學(xué)校按照小學(xué)啟蒙性學(xué)習(xí)、初中體驗性學(xué)習(xí)、高中常識性學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)化不同學(xué)段循序漸進(jìn)、有效銜接。對處于銜接階段的關(guān)鍵年級，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和方法。

　　與此同時，學(xué)校思政課教師團(tuán)隊在講準(zhǔn)講好統(tǒng)編教材的同時，撰寫了部編教材實(shí)用課堂教學(xué)指導(dǎo)用書小學(xué)版、初中版和高中版，同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編寫了《社會主義核心價值觀青少年讀本》等口袋書，形成了以統(tǒng)編教材為主干、以教學(xué)指導(dǎo)用書和思政口袋書為輔的教材體系。

　　統(tǒng)籌教學(xué)科研兩個支點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　開展跨學(xué)段的思政課研究，是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的重要路徑。學(xué)校在與一線中小學(xué)思政課教師座談中，許多老師表示很少關(guān)注其他學(xué)段的思政課，迫切希望建立機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)段的思政課教師坐在一起，共同研究課程銜接，統(tǒng)籌教學(xué)和科研，建立區(qū)域聯(lián)合教學(xué)科研機(jī)制，在聯(lián)合教研、集體備課、共同科研中改進(jìn)教學(xué)。

　　跨學(xué)段的聯(lián)合教學(xué)科研，在雙向溝通中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式的銜接，有助于消除不同學(xué)段教師因內(nèi)容不熟識而產(chǎn)生的教育焦慮。學(xué)校打通了小初高思政教研室，建立了一體化備課機(jī)制，組織跨學(xué)段主題式的集體備課，開展一體化的教研活動和不同學(xué)段的同課異構(gòu)，通過磨課、觀課、研課等，深入研究不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接，特別是通過打造思政課一體化示范課，不斷提高教師注重銜接的意識。

　　例如，在黨史教育進(jìn)課堂實(shí)踐中，學(xué)校組織以“抗聯(lián)精神”為主題的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思政課教師同授一堂課;在以愛國主義教育為主題的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思政課一體化建設(shè)研討會上，四位思政課教師分別從愛國主義的精神內(nèi)核、歷史表達(dá)、時代鏡像和鮮活實(shí)踐等維度呈現(xiàn)了學(xué)段相通、內(nèi)容貫通和本元融通的思政課一體化教學(xué)。

　　學(xué)校鼓勵思政課教師積極承擔(dān)思政課一體化的各類研究課題，吸納各個學(xué)段思政課教師參與，夯實(shí)理論基礎(chǔ)、反哺教學(xué)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

　　近年來，學(xué)校思政課堂教學(xué)改革的核心在于關(guān)注學(xué)生的成長。例如，小學(xué)道德與法治課通過講故事、講身邊事，讓課堂更形象生動，強(qiáng)調(diào)校園生活與家庭生活協(xié)同育人，用榜樣激勵、環(huán)境浸潤，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同。初中道德與法治課從概念厘清、理論學(xué)習(xí)著手，充分調(diào)動學(xué)校與社會教育資源，將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在研學(xué)旅行、社區(qū)服務(wù)、勞動教育等實(shí)踐活動中感受與踐行。高中思政課把時事政治引入課堂，把理論觀點(diǎn)寓于社會生活之中，強(qiáng)調(diào)課堂互動式教學(xué)與探究式教學(xué)，開展“模擬政協(xié)”、中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力等活動課程，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中樹立正確的價值觀。

　　統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)

　　辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，要引導(dǎo)不同學(xué)段教師把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生成長上，加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師間的溝通，讓教師熟悉全學(xué)段教學(xué)，做到真信、真懂、真用，上以理服人的課，育靈魂高尚的人。

　　思政課教師是引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一�？圩拥念I(lǐng)路人。加強(qiáng)思政課教師的政治理論學(xué)習(xí)，是學(xué)校每周一次學(xué)科教研室例會的主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己、指導(dǎo)教學(xué)。

　　學(xué)校加大了跨學(xué)段教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。校內(nèi)培訓(xùn)重點(diǎn)開展小初、初高、高中與大學(xué)三段式相互銜接的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教材分析、學(xué)情分析、課程建設(shè)和教學(xué)研究。校外培訓(xùn)重點(diǎn)依托吉林省思政課名師工作室以及吉林省黨校等思政課教師體驗合作基地，開展小初高教師聯(lián)合實(shí)踐培訓(xùn)，并選送優(yōu)秀教師進(jìn)入高校馬克思主義理論學(xué)科博士點(diǎn)進(jìn)行深造。

　　全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要學(xué)科課程與思政課同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。學(xué)校不斷加強(qiáng)教師隊伍思想政治教育，提高每位教師的政治站位，落實(shí)學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)科教師團(tuán)隊集體研究課程思政方案，在課程設(shè)計、課堂教學(xué)、評價反思等環(huán)節(jié)建立課程思政新思路。

　　目前，學(xué)校是吉林省思政課一體化建設(shè)教師研修基地，也是吉林省小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思政課一體化愛國主義教育研究基地成員校，通過跨區(qū)域集體備課、跨學(xué)段集中授課、跨校際集聚研討，不斷加大城鄉(xiāng)、校際、大中小學(xué)之間的教師研修活動，致力于系統(tǒng)建設(shè)大中小學(xué)思政教育教學(xué)新格局。

　　我們生活在中華民族發(fā)展的最好時期，也面臨著百年未有之大變局的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是新時代賦予教育工作者的使命。一方面，要讓思政課走進(jìn)生活、貼近生活，只有打動學(xué)生，才能影響學(xué)生，這是思政課本該具有的生命力。另一方面，新時代思想政治教育必須立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，切實(shí)發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，建立學(xué)科思政、課程思政、生活思政“三位一體”大思政格局，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　(作者系東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長)