編者的話

　　第七次人口普查統(tǒng)計顯示，我國人口教育水平不斷邁向新的高度，正經(jīng)歷著從“人口紅利”加速向“人才紅利”的轉變。要實現(xiàn)這一偉大目標，高質量的基礎教育必須成為我國人才戰(zhàn)略的根基，基礎教育質量的提升歸根結底要依靠課堂改革。本期關注的蘇州工業(yè)園區(qū)的改革，聚焦學習路徑重構，破解阻礙學習的瓶頸，敬請關注。

　　2020年8月，蘇州工業(yè)園區(qū)成為教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)，以課堂為主陣地，聚焦學習路徑重構，將國家層面的教育戰(zhàn)略要求轉化為區(qū)域教育的創(chuàng)新實踐。

　　以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術的日益成熟，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、高質量的教育服務，為促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展提供了更多現(xiàn)實可能。園區(qū)面向新時代，對學習路徑重構的邏輯起點、重構方式、未來愿景開展研究探索，促進學習真正發(fā)生在學生身上。

　　學習路徑重構的邏輯起點

　　學習路徑指在特定的學習環(huán)境下，學習者按照自己的思維方式，為實現(xiàn)學習目的在學習過程中形成的體現(xiàn)個體學習特點的路徑。

　　審視當下學習，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的目的、內容、方式還不能令人滿意�，F(xiàn)在學習最大的問題是教師主宰了學生的學習，教師控制了學習的要求、標準、節(jié)奏、方式、內容和評價。學什么、何時學、何處學、怎么學，甚至為什么學，都是由學校和教師規(guī)定的。學生缺乏自主權與選擇權，學習發(fā)生在教師的指令中，學習按照教師預定的方式進行。這樣的學習是機械的，沒有“思維”，沒有“思辨”，更沒有“思想”，這顯然遠離了學習的本質，也有悖于時代發(fā)展對人才主動性、創(chuàng)新性和終身成長能力的要求，我們亟待解決這一現(xiàn)實問題，破解阻礙學習的瓶頸。

　　從新時代教育的意涵來看：學習在主體上具有自主、能動、實踐的特點，在環(huán)境要素上具有時時、處處的特點，在內容載體上具有綜合、跨界、復雜以及情境化的特點。真實高效的學習應該具有自主性、選擇性、實踐性、體驗性、探究性和挑戰(zhàn)性，從發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)動機開始，經(jīng)歷探索知識、分析思考、理解體驗、反思質疑、綜合應用、創(chuàng)新創(chuàng)造等系列過程。在這一過程中，學生始終是主體。

　　學習路徑重構的學理性主要基于三點：緣起是“適合的教育”，方法論基礎是“教智融合”，技術支撐是“大數(shù)據(jù)賦能”。理解踐行“適合的教育”，就是要從學生自我稟賦出發(fā)，經(jīng)由學習，引向學生在社會發(fā)展中找到合理位置，因材立學，走向自我成長之路。所謂方法論基礎是“教智融合”，是指教學與技術的融合，實現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉變，聚焦新時代育人理念，通過改變傳統(tǒng)課堂模式，優(yōu)化學生固有的學習方式，從而實現(xiàn)學習質量的提高�！按髷�(shù)據(jù)賦能”是隨著人類從信息技術(IT)社會向數(shù)據(jù)技術(DT)社會轉型，數(shù)據(jù)密集型研究導向已然成為教育研究與實踐新場域，通過挖掘教育大數(shù)據(jù)與教育現(xiàn)象的相關性，讓數(shù)據(jù)“說話”，發(fā)揮數(shù)據(jù)在學習過程中的檢測、監(jiān)測、調控、評價、預測、決策等作用，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)賦能學習路徑重構的功能。

　　突破教學時空，推行個性學、精準學、泛在學

　　為了促進更好的學習，實現(xiàn)學習路徑的重構，蘇州工業(yè)園區(qū)全面推進智慧教育“易加”平臺的建設和應用，通過“易加學院”“易加分析”“易加終身”等子平臺所實現(xiàn)的功能，積極突破教學時空，以學定教、以學優(yōu)教、以學評教，從強調關注教材、教程、教法，轉變到強調關注學程、學法和學力，這里列舉一二：

　　個性學，讓學習成為自主的事。透視基礎教育變革路向，學習將會沿著個性化方向發(fā)展，課程是個性化設計，學習是個性化方式。學生可以掃碼自學，自主成長。園區(qū)學校的每個學生，可以根據(jù)各學科教學進度，通過掃描二維碼，進入“易加學院”平臺，觀看優(yōu)質微課，提前預學，學習后，完成教師布置的相關任務，平臺批改后一方面將預學情況反饋給任課教師，另一方面針對學生的答題情況給予詳細分析。這樣學生的掃碼學習緊扣教學進度，資源精準推送，實現(xiàn)預學解惑，推進課堂學習向深度進發(fā)，實效性好。

　　課程選學，分層推送。園區(qū)常態(tài)化組織教師錄制精品課程，分為AB兩類。A類課程側重基礎知識、基本技能的學習，涉及的問題以基礎、中等難度要求為主;B類課程，主要面向學有余力的學生，重點加強學科思維、學科能力的培養(yǎng)，涉及的問題以中等難度及較難要求為主。兩類課程是學生學習的重要金庫，并提供選擇。

　　精準學，讓學習成為適切的事。精準學是高效達成學習目標的重要方式，通過區(qū)域監(jiān)測與常態(tài)檢測掌握學情，不斷調適學習目標、內容來適切每個學生成長。

　　區(qū)域監(jiān)測促精準。依托大數(shù)據(jù)“易加分析”平臺進行學業(yè)質量監(jiān)測，實現(xiàn)“全對象、全學科、全維度”學習評估，利用雷達圖、柱形圖呈現(xiàn)學生學習的長短板，實現(xiàn)精準改薄學習;建立多級別多維度的評價體系，利用大數(shù)據(jù)學習分析技術，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促進第一時間解決問題，優(yōu)化學習體驗，促進提升學習自信。

　　常態(tài)檢測促精準。通過教師傳統(tǒng)紙筆評閱和平臺高速掃描智能統(tǒng)計功能，對學生學習進行隨堂作業(yè)常態(tài)檢測，實時掌握個人學習難點、堵點、易錯點，并對問題進行定性、定量分析，有針對性地為學生推送適合的個人學習資源，也促進教師及時精準輔導，使學生能夠更好地找到適合自己的學習路徑，保持良好的學習成就，每天都能看到自己的進步。

　　泛在學，讓學習成為生活的事。泛在學的本質是“人人皆學、處處能學、時時可學”，讓學習更具有廣泛性并充滿活力。

　　構建圈子，項目學習。圈子成員突破學校限制、年齡限制，以共同關心的學習內容隨機、隨時組成“學習蜂群”，在“易加終身”學習平臺上，他們都可以主動發(fā)起學習主題，組織圈內的成員進行線上研討、線下交流，學習成了學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求，讓學習過程充滿活力。

　　整合融通，跨界學習。洞察國際學術上重大的突破和創(chuàng)新，多是在跨學科、跨領域的相互交叉滲透中形成的。園區(qū)正是基于這樣的理念，以面向真實世界問題為導向，開發(fā)多樣性的跨界學習課程，實施多樣性的跨界學習活動，全面激發(fā)學生深度思維，培養(yǎng)學生的生存、合作、思維、創(chuàng)新等綜合能力。

　　滿足未來學習需要，為不同受教育者提供“合適的教育”

　　園區(qū)將不斷探索面向大數(shù)據(jù)的“教智融合”創(chuàng)新實踐，滿足未來學習路徑重構的需要，為不同層次、不同類型的受教育者提供“適合的教育”。

　　打造全程支持的“學習鏈”。努力實現(xiàn)以學習者為中心的學習轉型。在這一過程中，要從機制上打造能滿足學生時間自由調控、技術自我適應、內容自主選擇的新型“學習鏈”。

　　課堂是學習的主陣地。一是在形式上，要圍繞課程打造課前可學、課中可拓、課后可展全程支持的學習鏈;二是在技術上，設計好學生在線發(fā)起問題、平臺實時響應、人機協(xié)同共助的全程技術支持環(huán)境;三是在內容上，可圍繞學生感興趣的話題，提供個性化學習內容菜單定制、智慧推送的智能學習供應鏈。學習以學生為主體，以“學習鏈”為支撐，形成學生沉浸于情境體驗、人人互動的良好學習場域，促進學習真正發(fā)生在學生身上。

　　創(chuàng)設多維空間的“研學營”。未來學習鼓勵學生開展深度研學，促進深度學習發(fā)生。

　　“研學營”是充分利用新一代信息技術給學習帶來的便利性，促進學生研學活動的開展，滿足學生自適應研學、技術性研學、合作性研學。在自適應研學中，通過項目研學、主題研學、問題研學等形式，促進學生自主參與、自我評價，強化主體探索意識，提高研究能力。技術性研學將成為未來學習的重要方式，通過人工智能技術、虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設虛擬仿真研究情境，讓學生感受到在真實物理情境中難以接觸、體驗、操作的技術。未來學習更鼓勵合作，通過打造綜合性、系列化、主題式合作研學項目，促進學生合作學習，體會合作的意義和群體智慧的魅力。

　　構建激發(fā)潛質的“創(chuàng)新港”。對于未來學習，創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)將成為重中之重，構建激發(fā)潛質的“創(chuàng)新港”成為時代選擇。

　　蘇州工業(yè)園區(qū)將創(chuàng)新實踐能力作為學生核心素養(yǎng)的重要組成，把學生學習思維創(chuàng)新與應用能力創(chuàng)新結合起來，立足區(qū)域資源優(yōu)勢，與知名高校、教育科研機構、高新技術企業(yè)等單位合作，建設一批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)孵化器，從機制上給予保障。以區(qū)內高中為例，星海實驗中學依托蘇州一號產業(yè)“生物醫(yī)藥”，著力打造“生命科學后備人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究中心”;西安交通大學蘇州附屬中學與中科院蘇州納米所、西安交通大學、蘇州納米科技城合作，開設“納米科學創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實驗項目”，讓學生體悟高科技材料在社會發(fā)展中的重要作用;蘇州大學附屬中學與蘇州大學合作，打造以信息技術、人工智能為主題的“創(chuàng)造力中心”，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等領域進行特定人才早期培養(yǎng)。這些“創(chuàng)新港”的構建和生涯規(guī)劃教育的實施，能適應學生出彩特長和個性化發(fā)展需求，讓學生成為更好的自己具有更大的可能。

　　多年來，蘇州工業(yè)園區(qū)以“無限學習，無限未來”為愿景，以學生為中心，探索學習路徑重構，引領區(qū)域教學改革，讓學習真正發(fā)生在學生身上，為每一個學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

　　(沈堅系蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長，楊原明系蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心副主任)