校長(zhǎng)是專業(yè)人員而非行政官員，校長(zhǎng)的專業(yè)化管理是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的必要前提�！吨行�學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出：“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員�！贝藰�(biāo)準(zhǔn)明確校長(zhǎng)是與醫(yī)生、工程師等專業(yè)人員并列的一類專業(yè)人員，校長(zhǎng)管理和領(lǐng)導(dǎo)是通過(guò)專業(yè)的方式落實(shí)和開(kāi)展的。其中，專業(yè)對(duì)話能力是校長(zhǎng)專業(yè)化和領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)。

　　專業(yè)對(duì)話，并不等同于指導(dǎo)

　　在日常教學(xué)管理中，我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到“指導(dǎo)”這個(gè)詞，校長(zhǎng)或者專家表明觀點(diǎn)通常被界定為“指導(dǎo)”。對(duì)話，并不等同于指導(dǎo)。指導(dǎo)，意味著等級(jí)關(guān)系，意味著上一級(jí)和下一級(jí)的關(guān)系，意味著高水平和低水平的關(guān)系。

　　對(duì)話則不然，對(duì)話建立在平等的關(guān)系上，旨在敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流。在對(duì)話的語(yǔ)境下，校長(zhǎng)和教師并不存在高下之分，只是話語(yǔ)視角不同、分工不同而已，大家對(duì)某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展平等的探討和交流。在尊重和平等的關(guān)系下，校長(zhǎng)以專業(yè)的視角進(jìn)行交流，體現(xiàn)了對(duì)教育敬畏的姿態(tài)，對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)可，對(duì)專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。校園的教育場(chǎng)域需要這樣的氛圍和形態(tài)，如此，才能營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，回歸學(xué)校的本質(zhì)。威克在《意外管理：在復(fù)雜時(shí)代取得高業(yè)績(jī)》一書(shū)中提出校長(zhǎng)的“堅(jiān)韌領(lǐng)導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)解決學(xué)校改革的問(wèn)題。

　　在對(duì)話中，校長(zhǎng)不妨用“我到您的課堂來(lái)學(xué)習(xí)一下”“我們來(lái)探討某一個(gè)話題”“我認(rèn)可您說(shuō)的話，但是是否可以換個(gè)視角”“這是我的建議，供您參考”“是否可以這樣”等，這些話語(yǔ)透出平等和尊重，意味著海納百川，意味著從善如流。言者如沐春風(fēng)，聽(tīng)者如飲甘醇，開(kāi)啟對(duì)話和交流的大門(mén)，也表明了校長(zhǎng)對(duì)建立合作和成長(zhǎng)共同體的姿態(tài)、愿景，教師感受到的是校長(zhǎng)的專業(yè)信任和支持，而不是道德判斷或價(jià)值判斷。

　　對(duì)教育的理解力，是專業(yè)對(duì)話的基石

　　校長(zhǎng)是教師的首席，是教師的教師。要與教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的對(duì)話，校長(zhǎng)需要比教師更懂教育，能夠?qū)τ诮逃��?guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律具有深刻的理解和洞悉，這就是教育的理解力。

　　教育的理解力，不是指校長(zhǎng)比教師多一些教育學(xué)知識(shí)或技能，也不是指校長(zhǎng)能夠把握或者掌握各門(mén)學(xué)科知識(shí)，而是指向校長(zhǎng)對(duì)于教育本質(zhì)和普遍規(guī)律的把握能力。校長(zhǎng)不必要成為“全家”，必須能夠通曉全學(xué)科;也不必要成為“雜家”， 必須上知天文下知地理，包羅萬(wàn)象。校長(zhǎng)應(yīng)該是“大家”，具有大視野，校長(zhǎng)的大視野應(yīng)該是超越學(xué)科領(lǐng)域，超越具體現(xiàn)象，超越教育功利。校長(zhǎng)應(yīng)具有思辨力、洞察力和推動(dòng)力，能夠從一般教育現(xiàn)象中提煉普遍規(guī)律，把握教育問(wèn)題，提出解決方案，推動(dòng)教育變革。

　　一個(gè)校長(zhǎng)并不是某個(gè)學(xué)科的專家，但是當(dāng)他具備了教育的理解力之后，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，能游刃自如地與師生開(kāi)展專業(yè)對(duì)話。觀課聽(tīng)課是教學(xué)管理的重要形式，也是校長(zhǎng)最常見(jiàn)和最普遍的體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的行為。校長(zhǎng)或許很難把握所聽(tīng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)，但是具有教育理解力的校長(zhǎng)會(huì)從一般教學(xué)論的視角觀察，如是否具有科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)是否深入多向，課堂是否超越低階思維走向高階思維，師生關(guān)系是否和諧等等，這些視角是反映到課堂觀察上的教育理解力。

　　深入教育教學(xué)一線，對(duì)話才能有生命力

　　一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí),才能注入新的知識(shí)，達(dá)到澄明的境界。校長(zhǎng)要與師生開(kāi)展高品質(zhì)的對(duì)話，只有經(jīng)常深入教育教學(xué)第一線，從教育現(xiàn)場(chǎng)汲取“源頭”，才能獲得對(duì)話的視角、話題或者素材，開(kāi)展真實(shí)導(dǎo)向和基于問(wèn)題的對(duì)話，真正推動(dòng)學(xué)校變革。

　　教育無(wú)小事，事事皆有規(guī)律和學(xué)問(wèn);學(xué)校無(wú)小事，一草一木都有教育意義。只有深入教育教學(xué)的第一線，校長(zhǎng)才能捕捉那些“小事”，挖掘教育的價(jià)值和意義，使得對(duì)話具有生命感和真實(shí)感。校長(zhǎng)應(yīng)該行走在教室、會(huì)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、體育館、操場(chǎng)等所有校園里的場(chǎng)域，把它們當(dāng)作觀察、研究和實(shí)驗(yàn)的大地，與教師和學(xué)生開(kāi)展基于現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話。

　　深入教育教學(xué)第一線的校長(zhǎng)，不僅能夠獲得專業(yè)對(duì)話的素材和資源，更體現(xiàn)了校長(zhǎng)管理和領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化。校長(zhǎng)只有以專業(yè)的方式參與、引領(lǐng)課堂上的教育教學(xué)，積極解決學(xué)校治理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才會(huì)讓管理變得更加溫情、專業(yè)和科學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

　　(作者系上海市進(jìn)才中學(xué)東校校長(zhǎng))